Содержание
Введение
Раздел 1. Целевой
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи Программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.2.
Планируемые результаты
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Раздел 2. Содержательный
2.1.
Общие положения
2.2.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.2.1.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.2.
Образовательная область «Познавательное развитие»
2.2.3.
Образовательная область «Речевое развитие»
2.2.4.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.2.5.
Образовательная область «Физическое развитие»
2.3.
Взаимодействие взрослых с детьми
2.4.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
2.5.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
2.6.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.7.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.8.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Раздел 3. Организационный
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Кадровые условия реализации программы
3.4.
Материально-техническое обеспечение Программы
3.5.
Финансовые условия реализации Программы
3.6.
Планирование образовательной деятельности. Традиционные
события, праздники, мероприятия.
3.7.
Режим дня и распорядок
3.8.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.9.
Перечень литературных источников
Дополнительный раздел
Краткая презентация основной образовательной программы характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями детей

3
5
7
9
12
14

17
18

18
37
58
74
95
109
110
114

119
122
125

128
139
142
143
154
159
165
173
175
177

ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»)
дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим,
основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности
ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому
миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного
детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами
жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм
активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной
социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы информатизации,
усиление значимости средств массовой информации как института социализации, широкий
диапазон информационных и образовательных ресурсов открывают новые возможности
развития личности ребенка, но одновременно несут и различного рода риски.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует
обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия
между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и
безопасного образа жизни.
Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов
развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к
образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая
социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных
исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и др..
Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства,
происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего
и дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и
долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах
развития, их влияния на биографию отдельного человека, значения для стабильного развития
общества и экономики в целом.
Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного
образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и
практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного
опыта.
Современные образовательные программы и современный педагогический процесс
должны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность
содержания и организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного
образования может быть достигнута только через сохранение широкого разнообразия
образовательных программ, уже существующих в российском образовательном пространстве и
разрабатываемых в настоящий момент.
В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и
психологических перемен современные программы психолого-педагогической поддержки
подрастающих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм
активности, присущих самому ребенку.
Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития
ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:
– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;
2

– с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей; – с
появлением коммуникационных и сетевых технологий;
– с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и
воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством
мотивирования поведения детей.
В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость
социальноэкономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества,
спектр информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную
ситуацию развития ребенка, несущую определенные риски для детей дошкольного возраста:
– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни
российских граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных
слоев, из разных регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого
образовательного пространства;
– рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении
количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях
социальноэкономического, медико-биологического, экологического, педагогического и
психологического риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в
степени развития их способностей, к мотивационным различиям;
–игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебнодисциплинарной модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного
образования создает увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего
образования;
– тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию
интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет вытеснения
типично детских видов деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью приводит
к снижению общей активности детей – игровой, познавательной, исследовательской,
коммуникативной и пр., что ведет к слабой сформированности у детей предпосылок учебной
деятельности, а следовательно, к снижению их мотивации к учению на следующих уровнях
образования;
– неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с другими
детьми приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества), отвержения, к
низкому уровню коммуникативной компетентности детей, низкой мотивации общения и
сотрудничества, недостаточному развитию жизненных навыков взаимодействия и
сотрудничества с другими детьми, усилению проявлений тревожности и детской агрессивности.
С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов
неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для
полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая
основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ №35 «Юбилейный»
(далее – Программа).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных
образовательных программ дошкольного образования, а основная образовательная программа
предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
Основная образовательная программа МАДОУ №35 «Юбилейный» является документом,
с учетом которого МАДОУ №35 «Юбилейный», осуществляет образовательную деятельность
на уровне дошкольного образования (далее – Организации).
По своему организационно-управленческому статусу основная образовательная
программа МАДОУ №35 «Юбилейный», реализующая принципы Стандарта, обладает
модульной структурой.
3

Раздел 1. Целевой
1.1. Пояснительная записка
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №35
«Юбилейный» (далее ДОУ) реализует основную образовательную программу дошкольного
образования (далее Программа) в группах общеразвивающей направленности. Программа
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от двух до семи лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Родители (законные представители) детей получающих дошкольное образование в форме
семейного образования имеют право на получение методической, психологопедагогической,
диагностической и консультативной помощи без взимания платы в созданном консультативном
пункте на базе ДОУ.
Для освоения Программы дети могут поступать в ДОУ в течение всего календарного года
с учетом жизненной ситуации и потребности семьи.
Режим работы ДОУ: ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10 – часовым
пребыванием детей с 07:30 до 17:30 часов, исключая праздничные и выходные дни.
Основанием для разработки основной Программы дошкольного образования ДОУ
являются следующие нормативные правовые документы:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования".
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №
26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций".
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
• Письмо Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 "Комментарии к ФГОС
дошкольного образования".
• Приложение, утвержденное приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 26 августа 2010 года N 761н «Единый
квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и
служащих».
• Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н "Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)" (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550).
4

•
•

Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) "Об
образовании в Свердловской области".
Дорожная карта ДОУ №35 подготовки к переходу на Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО)
Устав ДОУ.

Программа сформирована
как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание
и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

5

1.1.1. Цели и задачи Программы
Программа ДОУ направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих
возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Для реализации данных положений определена цель реализации Программы: создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка
к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа ДОУ направлена на решение следующих задач:
Задачи обязательной части Программы
(в соответствии с ФГОС ДО)

Задачи ЧФУ ОО
(в соответствии с парциальными программами)

6

• охрана и укрепления физического и
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства;
• создание
благоприятных
условий
развития детей в соответствии с их
возрастными
и
индивидуальными
особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
• обеспечение
целостного
образовательного
процесса
на
основе
духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;

Задачи части, формируемой участниками
образовательных отношений, поставлены на
основе анализа анкетирования родителей
(законных
представителей),
специфики
национальных, социокультурных условий, в
которых осуществляется образовательная
деятельность, сложившиеся традиции в ДОУ:
•
воспитание с учетом возрастных
категорий
детей
гражданственности,
уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине,
родному краю, семье;
•
взаимодействие с семьями детей
для обеспечения полноценного развития
воспитанников;
•
оказание консультативной и
методической
помощи
родителям
(законным представителям) по вопросам
воспитания,
обучения
и
развития
воспитанников. Задачи части, формируемой
участниками образовательных отношений,
реализуются во всех образовательных
областях обязательной части Программы:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

• формирование
общей
культуры
личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным,
психологическим
и
физиологическим особенностям детей;
• обеспечение
психологопедагогической

7

поддержки
семьи
и
повышения
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
• Обеспечение коррекции нарушений
развития категорий детей с речевыми
нарушениями,
оказание
им
квалифицированной помощи в освоении
Программы.
• Создание условий для всестороннего
развития ребенка с нарушениями развития в
целях обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив
сверстников. Задачи
основной части
образовательной программы реализуются во
всех образовательных областях обязательной
части Программы:
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие.

8

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание
и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Принципы Программы:
•

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее
- индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество
ДОУ с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.
Методологической основой разработки содержания ООП стали следующие подходы:

Научный подход
Культурноисторический
(Л.И.Божович,
Л.С.Выготский,
А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин
и
др.);

Основные положения
•
Принцип активности, инициативности и субъектности в
развитии ребенка.
•
Состояние развития никогда не определяется только его
созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо
учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего
развития, причем последней отводится главенствующая роль в
процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития
завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.
Среда является источником развития ребенка.
•
Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается
на детях разного возраста в силу их различных возрастных
особенностей.
•
Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на
какие психологические особенности ребенка они накладываются.
9

•
Обучение является движущей силой развития ребенка, или
«обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в
контексте

понятия «зона ближайшего развития».
• В качестве основных условий полноценного развития ребенка
выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие
(созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем,
функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является
условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с
другой стороны, зависит от их развития.

10

Деятельностный
(А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев,
С.Л.Рубинштейн и
др.);

•
Принцип активности, инициативности и субъектности в
развитии ребенка.
•
Деятельность является движущей силой развития ребенка.
•
Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).
При построении программы методологические принципы развития
дополняются методологическими ориентирами, главными из которых
можно назвать следующие:
•
в качестве основной цели ставится развитие ребенка, понимаемое
как
возможность
самостоятельно
решать
новые
задачи
(интеллектуальные, практические, личностные);
•
решаются задачи развития ребенка средствами и способами,
адекватными законам его физического и психического развития;
•
за результаты освоения программы принимаются качества
ребенка (физические, личностные, интеллектуальные), возникающие в
виде новообразований к концу каждого возрастного периода;
•
исходя из положения о преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием, когда преемственность понимается
как создание в результате дошкольного образования универсальных
генетических предпосылок учебной деятельности (личностных и
интеллектуальных), а не как формирование конкретных элементов
учебной деятельности в ДОУ;
•
держится ориентир при подготовке детей к школе не на сумму
усвоенных элементарных школьных знаний, умений и навыков, а на их
личностное, интеллектуальное и физическое развитие;
•
держится ориентир на принцип создания равных условий
развития детей в дошкольном возрасте для эффективной подготовки их к
школе. Прохождение детей через образовательный процесс в ДОУ никак
не ведет к равным стартовым возможностям, поскольку у них все равно
будет разная зона ближайшего развития на момент начала обучения в
школе.
Создание равных условий развития означает, что все дошкольники
будут иметь возможность получить обязательный минимум
дошкольного образования (обязательная часть Программы).

Личностный
(Л.И.Божович,
Л.С.Выготский,
В.В.Давыдов,

Основные принципы личностного подхода:
•
Принцип активности, инициативности и субъектности в
развитии ребенка.
•
Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к

11

А.Н.Леонтьев,
В.А.Петровский
др.).

и интеллектуальному и физическому.
•
Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в
дошкольном детстве.
•
Принцип
амплификации
развития
(А.В.Запорожец)
в
противоположность принципу интенсификации.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими
социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном
возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в
этот возрастной период деятельность мотивируется в основном
непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку
деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае
она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего
эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры
направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка
главным образом за счет его личностного развития принципиально
противоположна господствующим в современной педагогике идеям о
приоритете интеллектуального развития.

Развивающий
Л.С.Выготский,
В.В.Давыдов, Л.В.
Занков,
Д.
Б.
Эльконин,

Ориентация на образовательный процесс, на потенциальные
возможности ребенка. Такой подход нашел отражение в трудах
Песталоци, Выготского, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова
и др.Существенным признаком развивающего обучения является то, что
оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит
в движение внутренние процессы психических новообразований.
•
Под
развивающим
обучением
понимается
новый,
активнодеятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену
объяснительно-иллюстративному способу (типу).
•
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности
развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.
•
Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы,
они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития
личности.
•
В развивающем обучении педагогические воздействия опережают,
стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных
личности.
Под развивающим обучением, по мнению В. В. Давыдова, понимается
новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену
объяснительно-иллюстративному способу (типу). В технологии
развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного
субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это
взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание,
планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов
деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей
целостной совокупности качеств личности.
12

1.2. Планируемые результаты
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
•

•

•
•

•

•

•

•

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в
группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
13

•

•
•
•

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры
и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений
(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с
простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

•

•

•

•

•
•

•

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

14

1.3.Развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой
оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО в котором определены государственные гарантии качества
образования. Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе
образовательной деятельности. Система
оценки
образовательной
деятельности,
предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление ДОУ и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ
на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Целевые
ориентиры, представленные в Программе:
•

не подлежат непосредственной оценке;

•

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;

•

не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;

•

не

являются основой объективной оценки

соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
•

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
•

педагогические

наблюдения,

педагогическую

диагностику,

связанную

с

оценкой
•

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

•

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;

•

карты развития ребенка;

• различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет ДОУ право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
15

1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов ДОУ в соответствии:
• с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
• разнообразием вариантов образовательной среды,
• разнообразием местных условий.
Система оценки качества реализации Программы обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога, с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе;
• внутренняя оценка, самооценка;
• внешняя оценка, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
•
•

повышения качества реализации Программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
Программы;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества Программы дошкольного образования;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития ДОУ;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации материал для
рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой. Результаты
оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для
изменений Программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов.
Система оценки качества дошкольного образования:
16

•

•
•
•
•
•

•

должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий
реализации
Программы
в
пяти
образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,
педагогов, общества и государства;
включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Программы
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
17

2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
• описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
социальнокоммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественноэстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
• описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
с учетом
возрастных
и
индивидуально-психологических
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;

2.2. Описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка

18

2.2.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи обязательной части ОП (в

Задачи ЧФУ ОО

соответствии с ФГОС ДО)

(в соответствии с парциальными программами)

Усвоение норм и ценностей принятых в
обществе, включая моральные и
нравственные ценности
Развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания
Развитие общения ребенка со сверстниками
и взрослыми
Формирование готовности ребенка к
совместной деятельности со сверстниками
Формирование позитивных установок
различным видам труда и творчества
Становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий
Формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации
Формирование основ безопасного поведения
в быту, социуме, природе. Овладение речью
как средством общения и культуры

•
•

•

•
•
•

•
•
•

•

Развитие игровой деятельности
Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным)
Формирование первичных личностных
представлений (о себе, собственных
особенностях, возможностях,
проявлениях, т.д.)
Формирование первичных гендерных
представлений
Формирование первичных
представлений о семье
Формирование первичных
представлений об обществе, о
государстве, о мире
Развитие навыков коммуникации
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других
людей, его результатам
Формирование первичного
представления о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого
человека

Принципы
Основные принципы

Принципы парциальных программ

Раскрытие ребенку и возможное осознание им
связей, существующих в мире природы,
человеческом сообществе, предметном мире
Постепенное раскрытие связей самого
ребенка с этим миром

19

•

•

Формирование адекватной самооценки,
самоуважения, чувства собственного
достоинства, гуманистическое
отношение к миру
Развитие социальной активности ре-

Постепенное изменение позиции ребенка по
отношению к миру
Ориентация содержания образования на
развитие способностей, личностных качеств
ребенка, на формирование знаний, умений,
навыков как средства, условия их развития

бенка
Содействие формированию
самостоятельной личности
Развитие умения самовоспитания,
самообразования, самореализации

Цель: освоение детьми первоначальных представлений социального характера и включение их
в систему социальных отношений

Направления реализации образовательной области / виды деятельности детей
Деятельности, которые позволяют ребенку «входить» в социальный мир в воображаемом плане
(деятельность отражения)
• Игровая деятельность
• Изобразительная деятельность
Деятельности, которые дают ребенку возможность приобщиться к социуму в реальном плане
Предметная деятельность
• Трудовая деятельность
• Познавательная деятельность
• Наблюдение
• Предпосылки учебной деятельности

Формы
образовательной
деятельности разных
видов и реализации культурных практик

Методы

Технологии, их
направленность

20

Способы и
направления поддержки детской
инициативы

Деятельности, которые
позволяют ребенку
«входить» в социальный
мир в воображаемом
плане (деятельность
отражения):
• Игровая
деятельность
• Изобразительная
деятельность
Деятельности, которые
дают ребенку
возможность
приобщиться к социуму
в реальном плане:
• Предметная
деятельность
• Трудовая
деятельность

Повышающие
познавательную
активность:
• Элементарный
анализ
• Сравнение по
контрасту и
подобию, сходству
• Группировка и
классификация
• Моделирование и
конструирование
• Приучение к
самостоятельному
поиску ответов на
вопросы
Вызывающие
эмоциональную активность:
• Воображаемая
ситуация
• Придумывание ска-

21

Игровая деятельность
в детском саду.
Губанова Н.Ф.
М., Мозаика-Синтез,
2006
Развитие игровой деятельности.
Система работы во
второй младшей
группе детского сада.
Губанова Н.Ф.
М., Мозаика-Синтез,
2008
Развитие игровой деятельности.
Система работы в

Создание условий
для реализации
собственных планов
и замыслов каждого
ребенка
Рассказывать детям
об их реальных, а
также возможных в
будущем
достижениях
Отмечать и публично
поддерживать любые
достижения детей
Всемерно поощрять
самостоятельность
детей и расширять ее
сферу
Помогать ребенку
найти способ реали-

Наблюдение
Познавательная
деятельность
Предпосылки
учебной
деятельности

зок
Игры-драматизации
Сюрпризные
моменты и элементы
новизны
• Юмор и шутка
• Сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии
Способствующие
взаимосвязи
различных видов
деятельности:
• Прием предложения и
обучения способу
связи разных видов
деятельности
• Перспективное
планирование
• Перспектива,
направленная на
последующую
деятельность
• Беседа
Коррекции и уточнения
детских представлений:
• Повторение
• Наблюдение
• Экспериментирование
• Создание проблемных
ситуаций
• Беседа
•
•

зации собственных
поставленных идей
Поддерживать
стремление
научиться делать
Нравственное воспитание в что-то и радостное
ощущение
детском саду. Петрова В.И.,
возрастающей
Стульумелости
ник Т.Д.
М., Мозаика-Синтез, 2006
средней группе
детского сада.
Губанова Н.Ф.
М., Мозаика-Синтез, 2009

Игра
как
средство
социальноэмоционального
развития детей 3-5 лет.
Сост.
Р.А.ЖуковаВолгогра д,
«Корифей», 2006
Игра как средство развития
культурнонравственных
ценностей детей 6 – 7 лет.
Сост.
Р.А.Жукова
Волгоград, «Корифей»,
2006
Нравственное воспитание в
детском саду В.И. Петрова,
Т.Д.Стульник,
М., Мозаика-Синтез, 2006
Толерантность и правовая
культура дошкольников
Т.В.Макарова,
Г.Ф.Ларионова М., ТЦ
«Сфера», 2008
Социальнонравственное
воспитание
детей
5 – 7 лет
И.Ф.МулькоМ., ТЦ

22

«Сфера», 2008
«Мой родной дом».
Программа
нравственнопатриотического
воспитания дошкольников.
Сост. Н.А. АраповаПискарёва
М., Мозаика-Синтез,
2006

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

ФОРМЫ
Консультативные встречи
Круглый стол «Как научить ребёнка играть»
Наглядная информация в уголках для родителей.
День открытых дверей
Беседы
Консультативные встречи
Семинары-практикумы: «Школьная готовность. Что это
такое?»,
«Умею ли я понимать своего ребёнка?», «Учимся играть
вместе» и т.д.
Тематические фотовыставки
Выставки детских работ
Совместное творчество: «Мой любимый город»
Оформление портфолио «Моя семья»
Наглядная информация в уголках для родителей
Участие родителей в праздниках: «День матери», « Новый
год», «День защитника отечества», «Выпускной бал»

23

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Первая младшая
группа (от 2 до 3 лет)

Вторая младшая
группа (от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

24

Старшая группа (от
5 до 6 лет)

Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)

Формировать у детей
опыт поведения в среде
сверстников, воспитывать
чувство симпатии к ним.
Способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных
взаимоотношений
со
сверстниками,
воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
(обращать
внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о
товарище,
поощрять
умение
пожалеть,
посочувствовать).
Формировать у каждого
ребенка уверенность в том,
что его, как и всех детей,
любят, о нем заботятся;
проявлять
уважительное
отношение к интересам
ребенка,
его
нуждам,
желаниям, возможностям.
Воспитывать
отрицательное отношение
к
грубости, жадности;
развивать умение играть не
ссорясь, помогать друг
другу и вместе радоваться
успехам,
красивым
игрушкам и т. п.
Воспитывать
элементарные
навыки
вежливого
обращения:
здороваться,
прощаться,
обращаться с просьбой
спокойно,
употребляя
слова
«спасибо»
и
«пожалуйста».
Формировать
умение

Закреплять
навыки
организованного
поведения в детском саду,
дома,
на
улице.
Продолжать формировать
элементарные
представления о том, что
хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия
для
нравственного
воспитания детей.
Поощрять
попытки
пожалеть
сверстника,
обнять
его,
помочь.
Создавать
игровые
ситуации,
способствующие
формированию
внимательного,
заботливого отношения к
окружающим. Приучать
детей общаться спокойно,
без крика.
Формировать
доброжелательное
отношение друг к другу,
умение
делиться
с
товарищем,
опыт
правильной
оценки
хороших
и
плохих
поступков.
Учить жить дружно,
вместе
пользоваться
игрушками,
книгами,
помогать друг другу.
Приучать
детей
к
вежливости
(учить
здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).

Способствовать
формированию личностного
отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и
несогласия с действиями
обидчика; одобрения действий
того, кто поступил справедливо,
уступил по просьбе сверстника
(разделил кубики поровну).
Продолжать работу по
формированию
доброжелательных
взаимоотношений между детьми
(рассказывать о том, чем хорош
каждый воспитанник, помогать
каждому ребенку как можно
чаще убеждаться в том, что он
хороший, что его любят и пр.)
Учить коллективным играм,
правилам добрых
взаимоотношений.
Воспитывать скромность,
отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать
чувство стыда за неблаговидный
поступок.
Напоминать детям о
необходимости здороваться,
прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по
имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу.

25

Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми;
привычку сообща играть, трудиться,
заниматься; стремление радовать
старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие
интересные занятия.
Воспитывать
уважительное
отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как
сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение
проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и
знакам внимания.
Формировать умение оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать
свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого
различные речевые средства.
Расширять
представления
о
правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе
детского сада, дома.
Обогащать
словарь
детей
вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания,
пожалуйста,
извините,
спасибо и т. д.). Побуждать к
использованию в речи фольклора
(пословицы, поговорки, потешки и др.).
Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.

Воспитывать
дружеские
взаимоотношения между детьми,
развивать
умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и
труда,
заниматься
самостоятельно
выбранным
делом, договариваться, помогать
друг другу.
Воспитывать
организованность,
дисциплинированность,
коллективизм,
уважение
к
старшим.
Воспитывать
заботливое
отношение к малышам, пожилым
людям; учить помогать им.
Формировать такие качества,
как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Развивать волевые качества:
умение
ограничивать
свои
желания,
выполнять
установленные
нормы
поведения, в своих поступках
следовать
положительному
примеру.
Воспитывать уважительное
отношение
к
окружающим.
Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без
надобности.
Формировать
умение спокойно отстаивать свое
мнение.
Обогащать
словарь
формулами
словесной
вежливости
(приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширять
представления
детей об их обязанностях, прежде
всего в связи с подготовкой к
школе. Формировать интерес к

спокойно вести
помещении и на

себя

в

26

улице: не шуметь, не
бегать, выполнять просьбу
взрослого.
Воспитывать
внимательное отношение и
любовь к родителям и
близким людям. Приучать
детей
не
перебивать
говорящего
взрослого,
формировать
умение
подождать, если взрослый
занят.

учебной деятельности и желание
учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я.

Семья.

Первая младшая
группа (от 2 до 3 лет)
Формировать у
детей элементарные
представления о себе,
об изменении своего
социального статуса
(взрослении) в связи
с началом посещения
детского сада;
закреплять умение
называть свое имя.
Формировать у
каждого ребенка
уверенность в том,
что взрослые любят
его, как и всех
остальных детей.

Вторая младшая
группа (от 3 до 4 лет)
Постепенно
формировать образ Я.
Сообщать детям
разнообразные,
касающиеся
непосредственно их
сведения (ты мальчик,
у тебя серые глаза, ты
любишь играть и т. п.),
в том числе сведения о
прошлом (не умел
ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о
происшедших с ними
изменениях (сейчас
умеешь правильно
вести себя за столом,
рисовать, танцевать;
знаешь «вежливые»
слова).

Воспитывать
внимательное

Беседовать с
ребенком о членах его
семьи (как зовут, чем

Средняя группа (от
4 до 5 лет)
Формировать
представления о росте и
развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким,
я расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные
представления детей об их
правах (на игру,
доброжелательное отношение,
новые знания и др.) и
обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице,
на природе (самостоятельно
кушать, одеваться, убирать
игрушки и др.). Формировать
у каждого ребенка
уверенность в том, что он
хороший, что его любят.
Формировать первичные
гендерные представления
(мальчики сильные, смелые;
девочки нежные,
женственные).
Углублять представления
детей о семье, ее членах.
Дать первоначальные пред-

27

Старшая группа (от
5 до 6 лет)
Расширять
представления ребенка об
изменении позиции в связи с
взрослением
(ответственность за
младших, уважение и
помощь старшим, в том
числе пожилым людям и
т.д.). Через символические и
образные средства углублять
представления ребенка о
себе в прошлом, настоящем
и будущем. Расширять
традиционные гендерные
представления. Воспитывать
уважительное отношение к
сверстникам своего и
противоположного пола.

Подготовительная к
школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать
представление о временной
перспективе личности, об
изменении позиции человека с
возрастом (ребенок посещает
детский сад, школьник учится,
взрослый работает, пожилой
человек передает свой опыт
другим поколениям).
Углублять представления
ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Закреплять
традиционные гендерные
представления, продолжать
развивать в мальчиках и
девочках качества,
свойственные их полу.

Углублять
представления ребенка о

Расширять
представления детей об

отношение к
родителям, близким

людям. Поощрять
умение называть
имена членов своей
семьи.

занимаются, как
играют с ребенком и
пр.).

ставления о родственных
отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие
обязанности по дому есть у
ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и
т. п.).

28

семье и ее истории; о том,
где работают

истории семьи в контексте
истории родной

родители, как важен для
общества их труд. Поощрять
посильное участие детей в
подготовке различных
семейных праздников.
Приучать
к
выполнению
постоянных
обязанностей по дому.

страны (роль каждого
поколения в разные периоды
истории страны).
Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей.
Закреплять знание
домашнего адреса и телефона,
имен и отчеств родителей, их
профессий.

Детский сад.

Развивать
представления о
положительных
сторонах детского
сада, его общности с
домом (тепло, уют,
любовь и др.) и
отличиях от
домашней
обстановки (больше
друзей, игрушек,
самостоятельности и
т. д.).
Обращать
внимание детей на то,
в какой чистой,
светлой комнате они
играют, как много в
ней ярких, красивых
игрушек, как
аккуратно заправлены
кроватки. На
прогулке обращать
внимание детей на
красивые растения,
оборудование
участка, удобное для
игр и отдыха.
Развивать умение
ориентироваться
в
помещении группы,
на участке.

Формировать у
детей положительное
отношение к детскому
саду. Обращать их
внимание на красоту и
удобство оформления
групповой комнаты,
раздевалки (светлые
стены, красивые
занавески, удобная
мебель, новые
игрушки, в книжном
уголке аккуратно
расставлены книги с
яркими картинками).
Знакомить детей с
оборудованием и
оформлением участка
для игр и занятий,
подчеркивая его
красоту, удобство,
веселую, разноцветную
окраску строений.
Обращать внимание
детей на различные
растения, на их
разнообразие и
красоту.
Вовлекать детей в
жизнь группы,
воспитывать
стремление
поддерживать чистоту

Продолжать знакомить
детей с детским садом и его
сотрудниками.
Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в
помещениях детского сада.
Закреплять навыки бережного
отношения к вещам, учить
использовать их по
назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями
детского сада. Закреплять
представления ребенка о себе
как о члене коллектива,
развивать чувство общности
с другими детьми.
Формировать умение
замечать изменения в
оформлении группы и зала,
участка детского сада (как
красиво смотрятся яркие,
нарядные игрушки, рисунки
детей и т. п.). Привлекать к
обсуждению и посильному
участию в оформлении
группы, к созданию ее
символики и традиций.

29

Продолжать
формировать интерес к
ближайшей окружающей
среде: к детскому саду,
дому, где живут дети,
участку детского сада и др.
Обращать внимание на
своеобразие оформления
разных помещений.
Развивать умение
замечать изменения в
оформлении помещений,
учить объяснять причины
таких изменений;
высказывать свое мнение по
поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о
возможных вариантах
оформления. Подводить
детей к оценке окружающей
среды.
Вызывать стремление
поддерживать чистоту и
порядок в группе, украшать
ее произведениями
искусства, рисунками.
Привлекать к оформлению
групповой комнаты, зала к
праздникам. Побуждать
использовать созданные
детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки
с листьями и т. п.).
Расширять представ-

Продолжать расширять
представления о ближайшей
окружающей среде
(оформление помещений,
участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей
выделять радующие глаз
компоненты окружающей
среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию
развивающей среды
дошкольного учреждения
(мини-музеев, выставок,
библиотеки, конструкторских
мастерских и др.);
формировать умение
эстетически оценивать
окружающую среду,
высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое
мнение.
Формировать у детей
представления о себе как об
активном члене коллектива:
через участие в проектной
деятельности, охватывающей
детей младших возрастных
групп и родителей; посильном
участии в жизни дошкольного
учреждения (адаптация
младших дошкольников,
подготовка к праздникам,
выступлениям, соревно-

Родная страна.

Напоминать детям
название города
(поселка), в котором
они живут.

и порядок в группе,
формировать бережное
отношение к
игрушкам, книгам,
личным вещам и пр.
Формировать чувство
общности, значимости
каждого ребенка для
детского сада.
Совершенствовать
умение свободно
ориентироваться в
помещениях и на
участке детского сада.
Формировать
уважительное
отношение к
сотрудникам детского
сада (музыкальный
руководитель,
медицинская сестра,
заведующая, старший
воспитатель и др.), их
труду; напоминать их
имена и отчества.
Формировать
интерес к малой
родине и первичные
представления о ней:
напоминать детям
название города
(поселка), в котором
они живут; побуждать
рассказывать о том,
где они гуляли в
выходные дни (в
парке, сквере, детском
городке) и пр.

Продолжать воспитывать
любовь к родному краю;
рассказывать детям о самых
красивых местах родного
города (поселка), его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их
пониманию представления о
государственных праздниках.
Рассказывать о
Российской армии, о воинах,
которые охраняют нашу
Родину (пограничники,
моряки, летчики).

30

ления ребенка о себе как о
члене коллектива,
формировать активную
жизненную позицию через
участие в совместной
проектной деятельности,
взаимодействие с детьми
других возрастных групп,
посильное участие в жизни
дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям,
которые проводятся в
детском саду, в том числе и
совместно с родителями
(спектакли, спортивные
праздники и развлечения,
подготовка выставок детских
работ).

ваниям в детском саду и за
его пределами и др.).

Расширять
представления о малой
Родине. Рассказывать детям
о достопримечательностях,
культуре, традициях родного
края; о замечательных
людях, прославивших свой
край.
Расширять
представления детей о
родной стране, о
государственных праздниках
(8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы,
Новый год и т. д.).
Воспитывать любовь к
Родине.

Расширять
представления о родном крае.
Продолжать знакомить с
достопримечательностями
региона, в котором живут
дети.
Нa основе расширения
знаний об окружающем
воспитывать патриотические
и интернациональные
чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять
представления о Родине —
России. Поощрять интерес
детей к событиям,
происходящим в стране,
воспитывать чувство
гордости за ее достижения.

Формировать
представления о том, что
Российская Федерация
(Россия) —

31

Закреплять знания о

огромная многонациональная
страна. Рассказывать детям о
том, что Москва — главный
город, столица нашей
Родины. Познакомить с
флагом и гербом России,
мелодией гимна.
Расширять
представления детей о
Российской армии.
Воспитывать уважение к
защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности
защищать Родину, охранять
ее спокойствие и
безопасность; о том, как в
годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа
близких родственников
детей. Рассматривать с
детьми картины,
репродукции, альбомы с
военной тематикой.

флаге, гербе и гимне России
(гимн исполняется во время
праздника или другого
торжественного события;
когда звучит гимн, все встают,
а мужчины и мальчики
снимают головные уборы).
Развивать
представления о том, что
Российская Федерация
(Россия) — огромная,
многонациональная страна.
Воспитывать уважение к
людям разных
национальностей и их
обычаям.
Расширять
представления о Москве —
главном городе, столице
России.
Расширять знания о
государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях
космоса.
Углублять знания о
Российской армии.
Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов
(возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т.
д.).

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Первая младшая
группа (от 2 до 3 лет)

Вторая младшая
группа (от 3 до 4 лет)

Средняя группа (от
4 до 5 лет)

32

Старшая группа (от
5 до 6 лет)

Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)

Воспитание
культурногигиенических
навыков.

Формировать
привычку (сначала
под контролем
взрослого, а затем
самостоятельно) мыть
руки по мере
загрязнения и перед
едой, насухо
вытирать лицо и руки

Совершенствовать
культурногигиенические
навыки, формировать
простейшие навыки
поведения во время
еды, умывания.
Приучать детей

Продолжать воспитывать
у детей опрятность, привычку
следить за своим внешним
видом.
Воспитывать привычку
самостоятельно умываться,
мыть руки с мылом перед
едой, по мере загрязнения,

Формировать у детей
привычку следить за
чистотой тела, опрятностью
одежды, прически;
самостоятельно чистить
зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки.
Следить за чистотой ногтей;
при кашле и

Воспитывать привычку
быстро и правильно
умываться, насухо
вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем,
правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды,
пользоваться носовым
платком и расческой.

личным полотенцем.
Учить с помощью
взрослого приводить
себя в порядок;
пользоваться
индивидуальными
предметами (носовым
платком, салфеткой,
полотенцем,
расческой, горшком).
Формировать умение
во время еды
правильно держать
ложку.

следить за своим
внешним видом; учить
правильно
пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки,
лицо, уши; насухо
вытираться после
умывания, вешать
полотенце на место,
пользоваться расческой
и носовым платком.
Формировать
элементарные навыки
поведения за столом:
умение правильно
пользоваться столовой
и чайной ложками,
вилкой, салфеткой; не
крошить хлеб,
пережевывать пищу с
закрытым ртом, не
разговаривать с
полным ртом.

после пользования туалетом.
Закреплять умение
пользоваться расческой,
носовым платком; при кашле
и чихании отворачиваться,
прикрывать рот и нос
носовым платком.
Совершенствовать навыки
аккуратного приема пищи:
умение брать пищу
понемногу, хорошо
пережевывать, есть
бесшумно, правильно
пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка),
салфеткой, полоскать рот
после еды.

чихании закрывать рот и нос
платком.
Закреплять умение
замечать и самостоятельно
устранять непорядок в своем
внешнем виде.
Совершенствовать
культуру еды: умение
правильно пользоваться
столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку
за столом; обращаться с
просьбой, благодарить.

Закреплять умения детей
аккуратно пользоваться
столовыми приборами;
правильно вести себя за
столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить
за чистотой одежды и обуви,
замечать и устранять
непорядок в своем внешнем
виде, тактично сообщать
товарищу о необходимости
что-то поправить в костюме,
прическе.

33

Самообслуживание.

Учить детей
одеваться и
раздеваться в
определенном
порядке; при
небольшой помощи
взрослого снимать
одежду, обувь
(расстегивать
пуговицы спереди,
застежки на
липучках); в
определенном
порядке аккуратно
складывать снятую
одежду. Приучать к
опрятности.

Учить
детей
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться
в
определенной
последовательности
(надевать и снимать
одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы,
складывать,
вешать
предметы одежды и т.
п.).
Воспитывать
навыки
опрятности,
умение
замечать
непорядок в одежде и
устранять его при
небольшой
помощи
взрослых.

Совершенствовать умение
самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать
аккуратно складывать и
вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в
порядок (чистить,
просушивать).
Воспитывать стремление
быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно
готовить свое рабочее место
и убирать его после
окончания занятий
рисованием, лепкой,
аппликацией (мыть баночки,
кисти, протирать
стол и т. д.)

34

Закреплять умение
быстро, аккуратно одеваться
и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в
определенные места),
опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение
самостоятельно и
своевременно готовить
материалы и пособия к
занятию, учить
самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть
кисточки, розетки для
красок, палитру, протирать
столы.

Закреплять умение
самостоятельно и быстро
одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду,
ставить на место обувь,
сушить при необходимости
мокрые вещи, ухаживать за
обувью (мыть, протирать,
чистить).
Закреплять умение
самостоятельно, быстро и
аккуратно убирать за собой
постель после сна.
Закреплять умение
самостоятельно и
своевременно готовить
материалы и пособия к
занятию, без напоминания
убирать свое рабочее место.

Привлекать детей
Общественнополезный
к выполнению
труд.
простейших
трудовых действий:
совместно с взрослым
и под его контролем
расставлять хлебницы
(без хлеба),
салфетницы,
раскладывать ложки
и пр.
Приучать
поддерживать
порядок в игровой
комнате, по
окончании игр
расставлять игровой
материал по местам.

Формировать
желание участвовать в
посильном труде,
умение преодолевать
небольшие трудности.
Побуждать детей к
самостоятельному
выполнению
элементарных
поручений: готовить
материалы к занятиям
(кисти, доски для
лепки и пр.), после
игры убирать на место
игрушки,
строительный
материал. Приучать
соблюдать порядок и
чистоту в помещении и
на участке детского
сада.
Во второй половине
года начинать
формировать у детей
умения, необходимые
при дежурстве по
столовой (помогать
накрывать стол к
обеду: раскладывать
ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба),
тарелки, чашки и т. п.).

Воспитывать у детей
положительное отношение к
труду, желание трудиться.
Формировать ответственное
отношение к порученному
заданию (умение и желание
доводить дело до конца,
стремление сделать его
хорошо). Воспитывать умение
выполнять индивидуальные и
коллективные поручения,
понимать значение
результатов своего труда для
других; формировать умение
договариваться с помощью
воспитателя о распределении
коллективной работы,
заботиться о своевременном
завершении совместного
задания.
Поощрять инициативу в
оказании помощи товарищам,
взрослым.
Приучать детей
самостоятельно поддерживать
порядок в групповой комнате
и на участке детского сада:
убирать на место
строительный материал,
игрушки; помогать
воспитателю подклеивать
книги, коробки.
Учить детей
самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по
столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки
с блюдцами, глубокие
тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки,
ножи).

35

Воспитывать у детей
положительное отношение к
труду, желание выполнять
посильные трудовые
поручения.
Разъяснять детям
значимость их труда.
Воспитывать желание
участвовать в совместной
трудовой деятельности.
Формировать необходимые
умения и навыки в разных
видах труда. Воспитывать
самостоятельность и
ответственность, умение
доводить начатое дело до
конца. Развивать творчество
и инициативу при
выполнении различных
видов труда.
Знакомить детей с
наиболее экономными
приемами работы.
Воспитывать культуру
трудовой деятельности,
бережное отношение к
материалам и инструментам.
Учить оценивать
результат своей работы (с
помощью взрослого).
Воспитывать дружеские
взаимоотношения между
детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься
сообща. Развивать желание
помогать друг другу.
Формировать у детей
предпосылки (элементы)
учебной деятельности.
Продолжать развивать
внимание, умение понимать
поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее

Продолжать формировать
трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие.
Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы
и предметы, убирать их на
место после работы.
Воспитывать желание
участвовать в совместной
трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление
быть полезными
окружающим, радоваться
результатам коллективного
труда. Развивать умение
самостоятельно объединяться
для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение
планировать трудовую
деятельность, отбирать
необходимые материалы,
делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей
поддерживать порядок в
группе и на участке:
протирать и мыть игрушки,
строительный материал,
вместе с воспитателем
ремонтировать книги,
игрушки (в том числе книги и
игрушки воспитанников
младших групп детского
сада). Продолжать учить
самостоятельно наводить
порядок на участке детского
сада: подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой —
от снега, поливать песок в
песочнице; украшать участок
к праздникам.

достижения (как делать);
воспитывать усидчивость;
учить проявлять
настойчивость,
целеустремленность в
достижении конечного
результата.
Продолжать учить детей
помогать взрослым
поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки,
строительный материал и т.
п.
Формировать умение
наводить порядок на участке
детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора,
зимой — от снега, поливать
песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно
выполнять обязанности
дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить
его в порядок после еды.

36

Приучать детей
добросовестно выполнять
обязанности дежурных по
столовой: полностью
сервировать столы и вытирать
их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к
учебной деятельности и
желание учиться в школе.
Формировать навыки
учебной деятельности (умение
внимательно слушать
воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а
также самостоятельно
планировать свои действия,
выполнять поставленную
задачу, правильно оценивать
результаты своей
деятельности).

Труд в природе.

Воспитывать
желание участвовать в
уходе за растениями и
животными в уголке
природы и на участке:
с помощью взрослого
кормить рыб, птиц,
поливать комнатные
растения, растения на
грядках, сажать лук,
собирать овощи,
расчищать дорожки от
снега, счищать снег со
скамеек.

Поощрять желание детей
ухаживать за растениями и
животными; поливать
растения, кормить рыб, мыть
поилки, наливать в них воду,
класть корм в кормушки (при
участии воспитателя).
В весенний, летний и
осенний периоды привлекать
детей к посильной работе на
огороде и в цветнике (посев
семян, полив, сбор урожая); в
зимний период — к расчистке
снега.
Приобщать детей к работе
по выращиванию зелени для
корма птицам в зимнее время;
к подкормке зимующих птиц.

Поощрять желание
выполнять различные
поручения, связанные с
уходом за животными и
растениями в уголке
природы; обязанности
дежурного в уголке природы
(поливать комнатные
растения, рыхлить почву и т.
д.).
Привлекать детей к
помощи взрослым и
посильному труду в природе:
осенью — к уборке овощей
на огороде, сбору семян,
пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок
природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам,
выращиванию

Закреплять умение
самостоятельно и
ответственно выполнять
обязанности дежурного в
уголке природы: поливать
комнатные растения, рыхлить
почву, мыть кормушки,
готовить корм для рыб, птиц,
морских свинок и
т. п. Прививать детям интерес
к труду в природе, привлекать
их к посильному участию:
осенью — к уборке овощей с
огорода, сбору семян,
выкапыванию луковиц,
клубней цветов,
перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок
природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам

Формировать стремление
помогать воспитателю
приводить в порядок
используемое в трудовой
деятельности оборудование
(очищать, просушивать,
относить в отведенное место).

зеленого корма для птиц и
животных (обитателей
уголка природы), посадке
корнеплодов, к созданию
фигур и построек из снега;
весной — к посеву семян
овощей, цветов, высадке
рассады; летом — к
рыхлению почвы, поливке
грядок и клумб.

деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма
для птиц и животных
(обитателей уголка природы),
посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью
воспитателя цветов к
праздникам; весной — к
перекапыванию земли на
огороде и в цветнике, к посеву
семян (овощей, цветов),
высадке рассады; летом — к
участию в рыхлении почвы,
прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб.

37

Уважение
взрослых.

к

труду

Поощрять интерес
детей к деятельности
взрослых. Обращать
внимание на то, что и
как делает взрослый
(как ухаживает за
растениями
(поливает) и
животными (кормит);
как дворник
подметает двор,
убирает снег; как
столяр чинит беседку
и т.д.), зачем он
выполняет те или
иные действия. Учить
узнавать и называть
некоторые трудовые
действия (помощник
воспитателя моет
посуду, приносит
еду, меняет
полотенца).

Формировать
положительное
отношение к труду
взрослых. Рассказывать
детям о понятных им
профессиях
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач,
продавец, повар,
шофер, строитель),
расширять и обогащать
представления о
трудовых действиях,
результатах труда.
Воспитывать
уважение к людям
знакомых профессий.
Побуждать оказывать
помощь взрослым,
воспитывать бережное
отношение к
результатам их труда.

Знакомить детей с
профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их
труда. Формировать интерес
к профессиям родителей.

Расширять представления
детей о труде взрослых,
результатах труда, его
общественной значимости.
Формировать бережное
отношение к тому, что
сделано руками человека.
Прививать детям чувство
благодарности к людям за их
труд.

Расширять представления о
труде взрослых, о значении
их труда для общества.
Воспитывать уважение к
людям труда. Продолжать
знакомить детей с
профессиями, связанными со
спецификой родного города
(поселка).
Развивать интерес к
различным профессиям, в
частности к профессиям
родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности
Первая младшая
группа (от 2 до 3 лет)

Вторая младшая
группа (от 3 до 4 лет)

Средняя группа (от
4 до 5 лет)

38

Старшая группа (от
5 до 6 лет)

Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)

Безопасное поведение
в природе.

Знакомить с
элементарными
правилами
безопасного
поведения в природе
(не подходить к
незнакомым
животным, не гладить
их, не дразнить; не
рвать и не брать в рот
растения и пр.).

Безопасность на
дорогах.

Формировать
первичные
представления
о
машинах,
улице,
дороге. Знакомить с
некоторыми видами
транспортных
средств.

Формировать основы
экологической культуры и
безопасного поведения в
природе.
Формировать понятия о
том, что в природе все
взаимосвязано, что человек
не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не
навредить животному и
растительному миру.
Знакомить с явлениями
неживой природы (гроза,
гром, молния, радуга), с
правилами поведения при
грозе.
Знакомить детей с
правилами оказания первой
помощи при ушибах и
укусах насекомых.
Развивать
Уточнять знания детей об
Расширять
наблюдательность, умение
элементах дороги (проезжая
ориентировку в
окружающем
ориентироваться в
часть, пешеходный переход,
пространстве.
помещении и на участке
тротуар), о движении
детского сада, в ближайшей
транспорта, о работе
Знакомить детей с
местности.
светофора. Знакомить с
правилами дорожного
Продолжать знакомить с названиями ближайших к
движения.
детскому саду улиц и улиц,
понятиями «улица»,
Учить различать
на которых живут дети.
«дорога», «перекресток»,
проезжую часть
Знакомить с правилами
«остановка общественного
дороги, тротуар,
дорожного движения,
транспорта» и
понимать значение
элементарными правилами
правилами передвижения
зеленого, желтого и
поведения на улице.
пешеходов и
красного сигналов
Подводить детей к осознанию велосипедистов.
светофора.
необходимости соблюдать
Продолжать знакомить с
Формировать
правила дорожного
первичные
дорожными
знаками:
движения.
представления о
«Дети»,
«Остановка
Уточнять знания детей о
безопасном поведении
трамвая»,
«Остановка
на дорогах (переходить назначении светофора и
автобуса»,
«Пешеходный
работе полицейского.
дорогу, держась за
переход», «Пункт первой
Знакомить с различными
руку взрослого).
медицинской
помощи»,
Знакомить
с видами городского
«Пункт питания», «Место
работой водителя.
транспорта, особенностями
стоянки»,
«Въезд
Формировать
представления о
простейших
взаимосвязях в живой
и неживой природе.
Знакомить с правилами
поведения в природе
(не рвать без
надобности растения,
не ломать ветки
деревьев, не трогать
животных и др.).

Продолжать знакомить с
многообразием животного и
растительного мира, с
явлениями неживой природы.
Формировать
элементарные представления
о способах взаимодействия с
животными и растениями, о
правилах поведения в
природе.
Формировать понятия:
«съедобное», «несъедобное»,
«лекарственные растения».
Знакомить с опасными
насекомыми и ядовитыми
растениями.

39

Формировать основы
экологической культуры.
Продолжать знакомить с
правилами поведения на
природе.
Знакомить с Красной
книгой, с отдельными
представителями животного и
растительного мира,
занесенными в нее.
Уточнять и расширять
представления о таких
явлениях природы, как гроза,
гром, молния, радуга, ураган,
знакомить с правилами
поведения человека в этих
условиях.

Систематизировать знания
детей об устройстве улицы, о
дорожном движении.
Знакомить с понятиями
«площадь», «бульвар»,
«проспект».
Продолжать знакомить с
дорожными знаками —
предупреждающими,
запрещающими и
информационноуказательными.
Подводить детей к
осознанию необходимости
соблюдать правила
дорожного движения. Расширять представления детей о
работе ГИБДД.
Воспитывать культуру
поведения на улице и в
общественном транспорте.
Развивать свободную
ориентировку в пределах
ближайшей к детскому саду

их внешнего вида и
назначения

запрещен»,
работы»,

«Дорожные

(«Скорая
помощь»,
«Велосипедная дорожка».
«Пожарная», машина МЧС,
«Полиция»,
трамвай,
троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками
дорожного движения
«Пешеходный переход»,
«Остановка общественного
транспорта».
Формировать
навыки
культурного поведения в
общественном транспорте.

40

местности. Формировать
умение находить дорогу из
дома в детский сад на схеме
местности.

Безопасность
собственной
жизнедеятельности.

Знакомить с
предметным миром и
правилами
безопасного
обращения с
предметами.
Знакомить с
понятиями «можно —
нельзя», «опасно».
Формировать
представления о
правилах безопасного
поведения в играх с
песком и водой (воду
не пить, песком не
бросаться и т.д.).

Знакомить с
источниками
опасности дома
(горячая плита, утюг и
др.).
Формировать
навыки безопасного
передвижения в
помещении (осторожно
спускаться и
подниматься по
лестнице, держась за
перила; открывать и
закрывать двери,
держась за дверную
ручку).
Формировать
умение соблюдать
правила в играх с
мелкими предметами
(не засовывать
предметы в ухо, нос;
не брать их в рот).
Развивать умение
обращаться за
помощью к взрослым.
Развивать умение
соблюдать правила
безопасности в играх с
песком, водой, снегом.

Знакомить с правилами
безопасного поведения во
время игр. Рассказывать о
ситуациях, опасных для
жизни и здоровья.
Знакомить с назначением,
работой и правилами
пользования бытовыми
электроприборами (пылесос,
электрочайник, утюг и др.).
Закреплять
умение
пользоваться
столовыми
приборами (вилка, нож),
ножницами.
Знакомить с правилами
езды на велосипеде.
Знакомить с правилами
поведения с незнакомыми
людьми.
Рассказывать детям о
работе пожарных, причинах
возникновения пожаров и
правилах поведения при
пожаре.

41

Закреплять
основы
безопасности
жизнедеятельности
человека.
Продолжать знакомить с
правилами безопасного
поведения во время игр в
разное время года (купание в
водоемах, катание на
велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об
источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая
плита, утюг и др.).
Закреплять навыки
безопасного пользования
бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о
работе пожарных, о
причинах пожаров, об
элементарных правилах
поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы
спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что
в случае необходимости
взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение
обращаться за помощью к

Формировать
представления о том, что
полезные и необходимые
бытовые предметы при
неумелом обращении могут
причинить вред и стать
причиной беды
(электроприборы, газовая
плита, инструменты и
бытовые предметы).
Закреплять правила
безопасного обращения с
бытовыми предметами.
Закреплять правила
безопасного поведения во
время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание
на велосипеде, катание на
санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к
пониманию необходимости
соблюдать меры
предосторожности, учить
оценивать свои возможности
по преодолению опасности.
Формировать у детей
навыки поведения в
ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился».
Формировать умение
обращаться за помощью к
взрослым.

взрослым.
Учить называть свое имя,
фамилию,
возраст,
домашний адрес, телефон.

Расширять знания детей о
работе МЧС, пожарной
службы, службы скорой
помощи. Уточнять знания о
работе пожарных, правилах
поведения при пожаре.
Закреплять знания о том, что в
случае необходимости
взрослые звонят по телефонам
«01», «02», «03».
Закреплять умение
называть свое имя, фамилию,
возраст, домашний адрес,
телефон.

Направления, формы и виды социально-коммуникативного развития детей
Направления деятельности в
области социальнокоммуникативного развития

Возможные формы и виды совместной деятельности педагога и детей, самостоятельной
деятельности детей, условий для развития социальных качеств личности

Усвоение норм и ценностей, принятых Передача существующих культурных норм и ценностей взрослыми, которые формируют и
в обществе, включая моральные и
поддерживают социокультурную среду группы и являются примером. Организация образовательных
нравственные ценности
событий и традиционных праздников, в ходе подготовки и проведения которых транслируется
отношение к принятым в нашем обществе нормам и ценностям. Проигрывание с детьми (на «уроках
социальной жизни») жизненных ситуаций, за которыми стоят нормы уважения друг друга,
поддержки, оказания помощи и т. п. Чтение и обсуждение стихов, рассказов, сказок, в которых
заложены общечеловеческие нравственные принципы

Развитие навыков общения и взаимо-

Создание условий для свободного общения и взаимодействия детей друг с другом и со взрослыми:

42

действия ребенка со взрослыми и
•
подготовленная среда, предполагающая деятельность ребенка самостоятельно и совместно с
сверстниками, формирование
други-ми детьми, реализацию совместных проектов, игр, театральной, художественной,
готовности к совместной деятельности
исследовательской деятельности;
со сверстниками
•
поддержка педагогом усилий детей на выстраивание позитивных отношений, на разрешение
кон-фликтов. Демонстрация педагогом способов разрешения конфликтов на основе выражения
чувств. Проведение коммуникативных игр, направленных на принятие другого, на умение
взаимодействовать
Становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий

Подготовленная среда, предоставляющая возможность детям самостоятельно действовать, играть,
исследовать, творить. Поддержка проявлений самостоятельности в любой деятельности и в решении
проблемных ситуаций. Наличие правил группы, выполнение которых способствует развитию
саморегуляции и самодисциплины. Особенности построения подготовленной среды, в которой
каждый материал, игра, предмет творческой, продуктивной или исследовательской деятельности
имеется в одном экземпляре, что способствует формированию у детей умений ждать, терпеть,
регулировать свои порывы. Коммуникативные игры и игры с правилами. «Урок тишины»

Развитие социального и
эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания

Создание педагогом позитивной атмосферы в группе, насыщенной эмоциональными проявлениями
радости, веселости. Демонстрация педагогом форм эмоциональной отзывчивости, проявления
сопереживания, эмпатии, невербальных и вербальных форм поддержки. Использование различных
жизненных ситуаций для развития эмоциональной отзывчивости и сопереживания у детей:
•

помощь более слабым детям, любым нуждающимся в помощи людям;

•

поддержка расстроенным и огорченным детям и взрослым;

•
посещение уголка животных, кормление их, сбор средств (совместно с родителями) для
помощи животным;

43

•

изготовление подарков и писем заболевшим ребятам и взрослым;

•

проговаривание взрослым вместе с ребенком чувств и называние их;

•
предоставление возможности ребенку поделиться своими переживаниями и обсуждение их с
ним; • привлечение родителей к благотворительным акциям. Организация взрослым дидактических
кругов с группой (подгруппой) детей на различение эмоций. Чтение и обсуждение стихов, рассказов,
сказок, несущих эмоциональную насыщенность, сопереживание, помощь и понимание нужд других.
Сочинение и театрализация историй и сказок

Формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации

Подчеркивание педагогами важности принадлежности ребенка к семье, уважения всех членов семьи,
ценности семейного уклада. Создание ребенком совместно с членами семьи альбома о семье, ленты
истории семьи, семейного дерева, герба семьи. Рассказ ребенка в кругу о своей семье, традициях и
обычаях, интересных поездках, памятных необычных предметах, хранимых в семье. Поддержка
педагогом написания детьми писем членам своей семьи, создания портретов членов семьи,
подготовки подарков и открыток своим родным. Участие членов семьи в образовательных, досуговых
событиях, проектах группы, совместных походах, экскурсиях. Подчеркивание педагогами важности
принадлежности ребенка к сообществу детей группы, уважения всех членов группы, ценности уклада
жизни группы. Сюжетно-ролевые и театрализованные игры

Формирование позитивных установок к Создание условий для реализации самостоятельности в трудовой и творческой деятельности:
различным видам труда и творчества
•
подготовленная среда, предоставляющая возможность каждому ребенку многократно
практико-ваться в самообслуживании и упражнениях по уходу за окружающей средой;
•

подготовленная среда, предоставляющая возможность каждому ребенку многократно

практико-ваться в разнообразной творческой деятельности;
•
презентация педагогом способов решить проблемы самообслуживания, способов быть
активным в

44

подготовленной среде, в том числе ухаживать за ней, украшать ее, поддерживать в ней порядок; •
презентация педагогом способов разнообразной творческой деятельности, соответствующей
возрасту ребенка. Организация педагогом дежурства детей, поддержка наставничества старших над
младшими. Создание атмосферы радости и удовлетворения от исполнения ребенком любых
трудовых и творческих усилий — в самообслуживании, в уходе за окружающей средой, в решении
возникающих проблем. Демонстрация педагогом уважительного отношения к труду и творчеству
детей и взрослых. Поддержка попыток ребенка самостоятельно решить трудовые и творческие
задачи
Формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, в природе

Создание условий безопасного поведения в группе, трансляция принципов безопасности поведения
на улице, в природе посредством соблюдения правил группы и организации, целенаправленных
экскурсий, походов. Демонстрация педагогом безопасных форм взаимодействия с окружающей
средой. Проигрывание и обсуждение с детьми возможных ситуаций, которые требуют внимания и
осторожности. Чтение и обсуждение рассказов, стихов, направленных на формирование основ
безопасного поведения в жизни

45

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые
можно
подразделить
на
сенсорные,
интеллектуально-познавательные
и
интеллектуальнотворческие

Задачи ОО «Познавательное развитие»
Задачи обязательной части ОП
Задачи ЧФУ ОО
(в соответствии с ФГОС ДО)
•

•
•
•

(в соответствии с парциальными программами)

•

Развитие интересов,
любознательности и познавательной
мотивации
Формирование познавательных
действий, становление сознания
Развитие воображения и творческой
активности
Формирование первичных
представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях (форме,
цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и
времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях народа,
об отечественных традициях и
праздниках, планете Земля как общем
доме людей, об особенностях
природы, многообразии стран и
народов мира

Основные принципы

•

•

•

Сформировать у ребенка
представление о себе как о
представителе человеческого рода
Сформировать у ребенка
представление о людях, живущих на
Земле, об их чувствах, поступках,
правах и обязанностях; о
разнообразной деятельности людей
На основе познания развивать
творческую, свободную личность,
обладающую чувством собственного
достоинства
Развивать логическое мышление,
навыки счета и измерения различных
величин

Принципы
Принципы парциальных программ

46

•
•
•
•
•
•
•

•

Развитие мышления, памяти,
внимания
Различные виды деятельности
Вопросы детей
Развитие любознательности
Развитие познавательной
мотивации
Развитие воображения и
творческой активности
Экспериментирование

•

•
•
•

Развитие
познавательных
процессов
и
мыслительных
операций
Восприятие опыта и достижений,
накопленных человечеством на
пути познания мира
Отношение к информации
Формирование
специальных
способов ориентации
Использование схем, символов,
знаков

Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе Программы в
качестве одного из основных принципов построения Образовательной программы, определяет
главной целью всего воспитательно-образовательного процесса полноценное психическое
развитие ребенка, развитие его познавательных и художественных способностей. Для развития
познавательных способностей огромное значение приобретает педагогическая поддержка
инициативы детей и их самостоятельности в познании окружающего мира.
Реализация принципа развивающего обучения также требует построения
воспитательнообразовательной работы не только с учетом уровня актуального развития
ребенка, но и в зоне его ближайшего развития.
Направления познавательного развития и основные задачи работы
Развитие
сенсорной
культуры

Развитие
познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
Периоды познавательного
развития
От рождения до года:
эмоциональное восприятие
ближайшего окружения;
1-3 года: непосредственное
восприятие предметов и явлений
окружающего мира, их
обследование;
3-4 года: период накопления
информации о ближайшем
окружении;
4-5 лет: период упорядочения
информации;
5-6 лет: период накопления
информации о «большом мире»;
6-8 лет: период упорядочения и
осознания информации

Формирование
элементарных
математических
представлений

Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора детей

Источники познавательного развития
От рождения до года: близкие взрослые (родители, прежде
всего – мама, дедушки и бабушки), цветовые и звуковые
раздражители;
1-3 года: человек – близкие и значимые взрослые;
3-4 года: человек – сам ребенок (собственные наблюдения,
манипуляции, игра, обследование сенсорных эталонов),
взрослые – близкие и значимые взрослые (рассказы
взрослых, чтение книг), доступные средства массовой
информации (телевизор, Интернет)
4-5 лет: осознанное восприятие взрослого как источника
информации и требовательное (критическое) отношение к
поступающей от взрослых информации;
5-8 лет: Расширение диапазона источников, обучение детей
самостоятельному получению («добыванию») информации
из разных источников (помимо взрослого)
47

Формы образовательной
деятельности разных видов
и реализации культурных
практик
•
•
•
•

Сюжетная игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэксперименти-

•

•

•

рование
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Развивающая игра
Интегративная
деятельность
Экскурсии
Ситуативный
разговор Рассказ
Беседа Проблемная
ситуация Проектная
деятельность
Создание
коллекций

Методы

Технологии, их Способы и направления
направленность
поддержки детской
инициативы

Элементарный анализ
Сюрпризные моменты и
элементы новизны
Сочетание раз-

Конструирование
и художественный
труд
в
детском саду.
Программа и конспекты занятий.

нообразных средств на
одном занятии Прием
предложения и
обучения способу связи
разных видов
деятельности
Экспериментирование
Создание проблемных
ситуаций Беседа

Куцакова Л.В. –
М.,
ТЦ Сфера, 2010
Добро пожаловать
в
экологию!
Воронкевич О.А. –
Спб, ДетствоПресс,
2006
Первые шаги.
Г.Т.Алифанова –
СПб, «Паритет»,
2005

48

Поощрять желание
ребенка строить
первые
собственные
умозаключения,
внимательно
слушать все его
рассуждения,
проявлять уважение
к
его
интеллектуальному
труду
Создавать в группе
положительный
психологический
микроклимат, в
равной мере
проявляя любовь и
заботу ко всем детям
Создать условия для
разнообразной
самостоятельной
творческой
деятельности детей
Вводить адекватную
оценку результата
деятельности
ребенка с
одновременным
признанием его
усилий и указанием
возможных путей и
способов
совершенствования
продукта
Привлекать детей к
планированию
жизни группы на
день, неделю, месяц

Создавать условия и
выделять время для
самостоятельной
творческой или
познавательной
деятельности детей
по интересам
Формирование элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности,
творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными
отношениями предметов и явлений окружающего мира
Традиционные направления ФЭМП в ДОУ

Количество и
счет

Число и
цифра
Форма
Величина

Ориентировка во
времени

Ориентировка в
пространстве

Развивающие задачи
Формирова
ть
представле
ние
о числе

Формировать
геометриче
ские
представле
ния

Формировать Развива
представлени ть
яо
сенсорн
ые возпреобразован можнос
иях
ти
(временные
представлени
я,
представлени
я об
изменениях
количества,
об
арифметичес
ких
действиях)

49

Формироват Развивать
ь навыки
логическое
выражемышление

Развивать
абстрактное
вооб-

ния
количества
через число
(формирова
ние навыков
счета и
измерения
различных
величин)

ражение,
образную
память,
ассоциатив
ное
мышление,
мышление
по аналогии
–
предпосылк
и
творческого
продуктивн
ого
мышления

(формирован
ие
представлен
ий о порядке
и
закономерно
сти,
об
операциях
классификац
ии сериации,
знакомство с
элементами
логики
высказывани
й),
навыки
счета
и
измерения

различных
величин

Формы работы по формированию элементарных математических представлений (ЧФУ
ОО)
Обучени Демонстрац Сенсор Театрализ Коллект Занятия с
Свободны Самостоят
ельная
ев
ионные
ные
ация с
ивное
четкими
е беседы
повседне опыты
праздн математич занятие правилами, гуманитар деятельнос
ть в
вных
ики на еским
при
обязательное ной
бытовых
основе содержани условии для всех,
направлен развивающ
ситуация
народ ем – на
свободы фиксирован ности по ей
среде
х
ного
этапе
участия ной
истории
календ объяснени в нем
продолжите математик
аря
я или
льности
и, о
повторени
прикладн
яи
ых
закреплен
аспектах
ия
математик
и
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Образовательная
ФОРМЫ
область
День открытых дверей
«Познавательное
Акция «Пусть живут птицы» (сбор корма для зимующих
развитие»
птиц, изготовление кормушек)
Наглядная информация в уголках для родителей
Выставки совместного творчества из природного материала,
бросового материала, бумаги
Тематические фотовыставки
Проектная деятельность
50

Беседы, консультации, круглые столы
Целевые прогулки, экскурсии
Разработка маршрутов выходного дня

Основные направления ознакомления ребенка с миром природы

51

Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первая
младшая группа
(от 2 до 3 лет)

Вторая младшая группа (от
3 до 4 лет)

Средняя группа (от
4 до 5 лет)

52

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная к
школе группа (от 6 до 7 лет)

Первичные
представления об
объектах
окружающ
его мира.

Формировать
представления о
предметах
ближайшего
окружения, о
простейших
связях между
ними.
Учить детей
называть цвет,
величину
предметов,
материал, из
которого они
сделаны (бумага,
дерево, ткань,
глина);
сравнивать
знакомые
предметы (разные
шапки, варежки,
обувь и т. п.),
подбирать
предметы по
тождеству (найди
такой же, подбери
пару),
группировать их
по способу
использования (из
чашки пьют и т.
д.).
Упражнять в
установлении
сходства и
различия между
предметами,
имеющими
одинаковое
название (одина-

Формировать умение
сосредоточивать внимание на
предметах и явлениях
предметнопространственной
развивающей среды;
устанавливать простейшие
связи между предметами и
явлениями, делать простейшие
обобщения.
Учить определять цвет,
величину, форму, вес (легкий,
тяжелый) предметов;
расположение их по отношению
к ребенку (далеко, близко,
высоко). Знакомить с
материалами (дерево, бумага,
ткань, глина), их свойствами
(прочность, твердость,
мягкость).
Поощрять исследовательский
интерес, проводить простейшие
наблюдения. Учить способам
обследования предметов,
включая простейшие опыты
(тонет — не тонет, рвется — не
рвется). Учить группировать и
классифицировать знакомые
предметы (обувь — одежда;
посуда чайная, столовая,
кухонная).

Создавать условия для
расширения представлений
детей об окружающем мире,
развивать наблюдательность и
любознательность.
Учить выделять отдельные
части и характерные признаки
предметов (цвет, форма,
величина), продолжать
развивать умение сравнивать
и группировать их по этим
признакам. Формировать
обобщенные представления о
предметах и явлениях, умение
устанавливать простейшие
связи между ними.
Поощрять попытки детей
самостоятельно обследовать
предметы, используя
знакомые и новые способы;
сравнивать, группировать и
классифицировать предметы
по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить
детей с признаками
предметов, учить определять
их цвет, форму, величину, вес.
Рассказывать о материалах, из
которых сделаны предметы,
об их свойствах и качествах.
Объяснять целесообразность
изготовления предмета из
определенного материала
(корпус машин — из металла,
шины — из резины и т. п.).

53

Закреплять
представления о
предметах и явлениях
окружающей
действительности.
Развивать умение
наблюдать,
анализировать,
сравнивать, выделять
характерные,
существенные признаки
предметов и явлений
окружающего мира.
Продолжать развивать
умение сравнивать
предметы, устанавливать
их сходство и различия
(найди в группе
предметы такой же
формы, такого же цвета;
чем эти предметы
похожи и чем
отличаются и т. д.).
Формировать умение
подбирать пары или
группы предметов,
совпадающих по
заданному признаку
(длинный — короткий,
пушистый — гладкий,
теплый — холодный и
др.).
Развивать умение
определять материалы,
из которых изготовлены
предметы. Учить
сравнивать предметы (по
назначению, цвету,
форме, материалу),
классифици-

Продолжать расширять и уточнять
представления детей о предметном
мире; о простейших связях между
предметами ближайшего окружения.
Углублять представления о
существенных характеристиках
предметов, о свойствах и качествах
различных материалов. Расширять
представления о качестве поверхности
предметов и объектов.
Учить применять разнообразные
способы обследования
предметов(наложение, приложение,
сравнение по количеству и т. д.).
Развивать
познавательноисследовательский
интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы; привлекать к
простейшим экспериментам и
наблюдениям.

ковые лопатки;
красный мяч —
синий мяч;
большой кубик —
маленький кубик).
Учить детей
называть свойства
предметов:
большой,
маленький,
мягкий, пушистый
и др.

Помогать детям
устанавливать связь между
назначением и строением,
назначением и материалом
предметов.

54

ровать их (посуда —
фарфоровая, стеклянная,
керамическая,
пластмассовая).

Сенсорное
витие.

раз-

Продолжать
работу по
обогащению
непосредственного
чувственного
опыта детей в
разных видах
деятельности,
постепенно
включая все виды
восприятия.
Помогать
обследовать
предметы, выделяя
их цвет, величину,
форму; побуждать
включать
движения рук по
предмету в
процесс
знакомства с ним
(обводить руками
части предмета,
гладить их и т.
д.).

Обогащать чувственный опыт
детей, развивать умение
фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие
(активно включая все органы
чувств). Развивать образные
представления (используя при
характеристике предметов
эпитеты и сравнения).
Создавать условия для
ознакомления детей с цветом,
формой, величиной,
осязаемыми свойствами
предметов (теплый, холодный,
твердый, мягкий, пушистый и т.
п.); развивать умение
воспринимать звучание
различных музыкальных
инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять
цвет, форму, величину как
особые свойства предметов;
группировать однородные
предметы по нескольким
сенсорным признакам:
величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки
установления тождества и
различия предметов по их
свойствам: величине, форме,
цвету.
Подсказывать детям название

Продолжать работу по
сенсорному развитию в
разных видах деятельности.
Обогащать сенсорный опыт,
знакомя детей с широким
кругом предметов и объектов,
с новыми способами их
обследования.
Закреплять полученные
ранее навыки обследования
предметов и объектов.
Совершенствовать
восприятие детей путем
активного использования всех
органов чувств (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт
и умение фиксировать
полученные впечатления в
речи.
Продолжать знакомить с
геометрическими фигурами
(круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с
цветами (красный, синий,
зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание.
Знакомить с различными
материалами на ощупь, путем
при-

55

Развивать восприятие,
умение выделять
разнообразные свойства и
отношения предметов
(цвет, форма, величина,
расположение в
пространстве и т. п.),
включая органы чувств:
зрение, слух, осязание,
обоняние, вкус.
Продолжать знакомить
с цветами спектра:
красный, оранжевый,
желтый, зеленый,
голубой, синий,
фиолетовый
(хроматические) и белый,
серый и черный
(ахроматические). Учить
различать цвета по
светлоте и
насыщенности,
правильно называть их.
Показать детям
особенности
расположения цветовых
тонов в спектре.
Продолжать знакомить
с
различными
геометрическими
фигурами,
учить
использовать в качестве
эталонов плоскостные и

Развивать зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки
и глаза; развивать мелкую моторику рук
в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы,
явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое
различение их качеств.
Учить выделять в процессе
восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать предметы по
форме, величине, строению, положению
в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые
сочетания цветов и оттенков, различные
звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать
предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять
знания
детей
о
хроматических
и
ахроматических
цветах.

форм (круглая, треугольная,
прямоугольная и квадратная).

косновения,
поглаживания
(характеризуя ощущения:
гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).
Формировать образные
представления на основе
развития образного
восприятия в процессе
различных видов
деятельности.
Развивать умение
использовать эталоны как
общепринятые свойства и
качества предметов (цвет,
форма, размер, вес и т. п.);
подбирать предметы по 1–2
качествам
(цвет, размер, материал и т.
п.).

56

объемные формы.
Формировать умение
обследовать предметы
разной формы; при
обследовании включать
движения рук по
предмету. Расширять
представления о фактуре
предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый
и т. п.).
Совершенствовать
глазомер.
Развивать
познавательно
исследовательский
интерес, показывая
занимательные опыты,
фокусы, привлекая к
простейшим
экспериментам.

Проектная
деятельность.

Развивать первичные
навыки в
проектноисследовательской
деятельности, оказывать
помощь в оформлении ее
результатов и создании
условий для их презентации
сверстникам. Привлекать
родителей к участию в
исследовательской
деятельности детей.

Создавать условия для
реализации детьми
проектов трех типов:
исследовательских,
творческих и
нормативных.
Развивать проектную
деятельность
исследовательского типа.
Организовывать
презентации проектов.
Формировать у детей
представления об
авторстве проекта.
Создавать условия для
реализации проектной
деятельности
творческого типа.
(Творческие проекты в
этом возрасте носят
индивидуальный
характер.)
Способствовать
развитию проектной
деятельности
нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность
— это проектная
деятельность,
направленная на
выработку детьми норм
и правил поведения в
детском коллективе.)

57

Развивать проектную деятельность
всех
типов
(исследовательскую,
творческую, нормативную).
В исследовательской проектной
деятельности формировать умение
уделять внимание анализу
эффективности источников
информации. Поощрять обсуждение
проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной
деятельности
индивидуального
и
группового характера.
В работе над нормативными
проектами поощрять обсуждение
детьми соответствующих этим проектам
ситуаций и отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при
нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом
отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в
образной форме.

Дидактические
игры.

Обогащать в
играх с
дидактическим
материалом
сенсорный опыт
детей (пирамидки
(башенки) из 5–8
колец разной
величины;
«Геометрическая
мозаика» (круг,
треугольник,
квадрат,
прямоугольник);
разрезные
картинки (из 2–4
частей), складные
кубики
(4–6 шт.) и др.);
развивать
аналитические
способности
(умение
сравнивать,
соотносить,
группировать,
устанавливать
тождество и
различие
однородных
предметов по
одному из
сенсорных
признаков —
цвет, форма,
величина).
Проводить
дидактические
игры на развитие
вни-

Подбирать предметы по цвету
и величине (большие, средние и
маленькие; 2–3 цветов),
собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру
колец, чередуя в определенной
последовательности 2–3 цвета;
собирать картинку из 4–6
частей.
В совместных дидактических
играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся
правила.

Учить детей играм,
направленным на закрепление
представлений о свойствах
предметов, совершенствуя
умение сравнивать предметы
по внешним признакам,
группировать; составлять
целое из частей (кубики,
мозаика, палы).
Совершенствовать
тактильные, слуховые,
вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по
вкусу, по звучанию)»).
Развивать наблюдательность и
внимание («Что изменилось?»,
«У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать
правила простейших
настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).

58

Организовывать
дидактические игры,
объединяя детей в
подгруппы по 2–4
человека; учить
выполнять правила игры.
Развивать в играх
память, внимание,
воображение, мышление,
речь, сенсорные
способности детей. Учить
сравнивать предметы,
подмечать
незначительные различия
в их признаках (цвет,
форма, величина,
материал), объединять
предметы по общим
признакам, составлять из
части целое (складные
кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в
расположении предметов
(впереди, сзади, направо,
налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать желание
действовать с
разнообразными
дидактическими играми и
игрушками (народными,
электронными,
компьютерными и др.).
Побуждать детей к
самостоятельности в игре,

Продолжать учить детей играть в
различные дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.). Развивать
умение организовывать игры, исполнять
роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с
действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность,
умение самостоятельно решат
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию
некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).
Развивать и закреплять сенсорные
способности.
Содействовать проявлению и
развитию в игре необходимых для
подготовки к школе качеств:
произвольного поведения,
ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения,
познавательной активности.

мания и памяти
(«Чего не стало?»
и т. п.); слуховой
дифференциации
(«Что звучит?» и
т. п.); тактильных
ощущений,
температурных
различий
(«Чудесный
мешочек»,
«Теплый —
холодный»,
«Легкий —
тяжелый» и т. п.);
мелкой моторики
руки (игрушки с
пуговицами,
крючками,
молниями,
шнуровкой и т.
д.).
Первая младшая
группа
(от 2 до 3 лет)

Вторая
младшая
группа
(от 3 до 4 лет)

вызывая у них
эмоциональноположительный отклик
на игровое действие.
Учить подчиняться
правилам в групповых
играх. Воспитывать
творческую
самостоятельность.
Формировать такие
качества, как
дружелюбие,
дисциплинированность.
Воспитывать культуру
честного соперничества в
играхсоревнованиях.

Приобщение к социокультурным ценностям
Средняя группа (от
Старшая группа
4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)

59

Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Продолжать
знакомить детей с
предметами
ближайшего
окружения.
Способствовать
появлению в
словаре детей
обобщающих
понятий:
игрушки, посуда,
одежда, обувь,
мебель и пр.
Знакомить
с
транспортными
средствами
ближайшего
окружения.

Продолжать
знакомить детей с
предметами
ближайшего
окружения, их
назначением.
Знакомить с
театром через
мини-спектакли и
представления, а
также через
игрыдраматизации
по произведениям
детской
литературы.
Знакомить с
ближайшим

Создавать условия для
расширения представлений
детей об окружающем мире.
Расширять знания детей об
общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах.
Формировать первичные
представления о школе.
Продолжать знакомить с
культурными явлениями
(театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами,
людьми, работающими в них,
правилами по-

Обогащать представления детей о мире
предметов. Рассказывать о предметах,
облегчающих труд человека в быту
(кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.
п.). Рассказывать о том, что любая вещь
создана трудом многих людей («Откуда
«пришел» стол?», «Как получилась книжка?»
и т.п.).
Расширять
представления
детей
о
профессиях.
Расширять представления об учебных
заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными
явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества,

60

Расширять и уточнять представления детей о
предметном мире.
Формировать представления о предметах,
облегчающих труд людей на производстве.
Обогащать представления о видах транспорта
(наземный, подземный, воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем
обучении, формировать элементарные знания о
специфике школы, колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и
учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах
человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка,
его семьи, детского сада и общества в целом.

окружением
(основными
объектами
городской/поселковой
инфраструктуры):
дом, улица, магазин,
поликлиника,
парикмахерская.
Рассказывать
детям о понятных им
профессиях
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач,
продавец, повар,
шофер, строитель),
расширять и
обогащать
представления о
трудовых действиях,
результатах труда.

ведения.
Дать элементарные
представления о жизни и
особенностях труда в городе и
в сельской местности с опорой
на опыт детей. Продолжать
знакомить с различными
профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т.
д.); расширять и обогащать
представления о трудовых
действиях, орудиях труда,
результатах труда.
Формировать элементарные
представления об изменении
видов человеческого труда и
быта на примере истории
игрушки и предметов обихода.
Познакомить
детей
с
деньгами, возможностями их
использования.

связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их
функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и
возможностями семьи.
Формировать элементарные представления
об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через
знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости
их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих
профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного
декоративноприкладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами,
нотами, предметами декоративного
искусства).

Формирование элементарных математических представлений

61

Через экспериментирование и практическую
деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок,
приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное
растение, ухаживать за домашними животными).
Расширять представления об элементах
экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей, необходимость помощи
менее обеспеченным людям,
благотворительность).
Формировать элементарные представления об
эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека
в природном и социальном мире, происхождении
и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об
истории человечества через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура,
мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш
общий дом, на Земле много разных стран; о том,
как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей
принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в
мире (Декларация прав ребенка), об
отечественных и международных организациях,
занимающихся соблюдением прав ребенка
(органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать
элементарные представления о свободе личности
как достижении человечества.

Первая младшая
группа (от 2 до 3 лет)
Количество.

Привлекать

Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Развивать умение видеть об-

Средняя
группа
(от 4 до 5 лет)
Дать детям представление

62

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Учить создавать мно-

Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Развивать общие представления о

Количество и
счет.

детей к
формированию
групп
однородных
предметов. Учить
различать
количество
предметов
(один — много).

щий признак предметов группы
(все мячи — круглые, эти —
все красные, эти — все
большие и т. д.).
Учить составлять группы из
однородных предметов и
выделять из них отдельные
предметы; различать понятия
«много», «один», «по одному»,
«ни одного»; находить один и
несколько одинаковых
предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много»,
«один», «ни одного».
Сравнивать две равные
(неравные) группы предметов
на основе взаимного
сопоставления элементов
(предметов). Познакомить с
приемами последовательного
наложения и приложения
предметов одной группы к
предметам другой; учить
понимать вопросы: «Поровну
ли?», «Чего больше (меньше)?»;
отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Яна
каждый кружок положил
грибок. Кружков больше, а
грибов меньше» или «Кружков
столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать
равенство между неравными по
количеству группами предметов
путем добавления одного
предмета или предметов к
меньшей по количеству группе

о том, что множество
(«много») может состоять из
разных по качеству элементов:
предметов разного цвета,
размера, формы; учить
сравнивать части множества,
определяя их равенство или
неравенство на основе
составления пар предметов (не
прибегая к счету). Вводить в
речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни —
красного цвета, а другие —
синего; красных кружков
больше, чем синих, а синих
меньше, чем красных» или
«красных и синих кружков
поровну».
Учить считать до 5 (на
основе наглядности),
пользуясь правильными
приемами счета: называть
числительные по порядку;
соотносить каждое
числительное только с одним
предметом пересчитываемой
группы; относить последнее
числительное ко всем
пересчитанным предметам,
например:
«Один, два, три — всего
три кружка». Сравнивать две
группы предметов, именуемые
числами 1–2, 2–2, 2–3, 3– 3, 3–
4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать
представления о порядковом
счете, учить правильно
пользоваться
количественными и

63

жества (группы
предметов) из разных по
качеству элементов
(предметов разного цвета,
размера, формы,
назначения; звуков,
движений); разбивать
множества на части и
воссоединять их;
устанавливать отношения
между целым
множеством и каждой его
частью, понимать, что
множество больше части,
а часть меньше целого
множества; сравнивать
разные части множества
на основе счета и
соотнесения элементов
(предметов) один к
одному; определять
большую (меньшую)
часть множества или их
равенство.
Учить считать до 10;
последовательно
знакомить с
образованием каждого
числа в пределах от 5 до
10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом
стоящие числа в
пределах 10 на основе
сравнения конкретных
множеств; получать
равенство из неравенства
(неравенство из
равенства), добавляя к
меньшему количеству
один предмет или убирая

множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям,
видеть составные части множества, в
которых предметы отличаются
определенными признаками.
Упражнять в объединении,
дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его
частей. Устанавливать отношения
между отдельными частями множества,
а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов
стрелками.
Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в
пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений
между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1),
умение увеличивать и уменьшать
каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и
обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к
названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах
10.
Учить раскладывать число на два
меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной
основе).
Познакомить с монетами
достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10
рублей (различение, набор и размен
монет).

или убавления одного предмета
из большей группы.

порядковыми числительными,
отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по
счету?», «На котором месте?».
Формировать

64

из большего количества
один предмет («7 меньше
8, если к 7

Учить
на
наглядной
основе
составлять
и
решать
простые
арифметические задачи на сложение (к
большему при-

65

представление о равенстве и
неравенстве групп на основе
счета: «Здесь один, два
зайчика, а здесь одна, две, три
елочки. Елочек больше, чем
зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2
меньше, чем 3».
Учить уравнивать
неравные группы двумя
способами, добавляя к
меньшей группе один
(недостающий) предмет или
убирая из большей группы
один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика,
стало 3 зайчика и елочек тоже
3. Елочек и зайчиков поровну
— 3 и 3» или: «Елочек больше
(3), а зайчиков меньше (2).
Убрали 1 елочку, их стало
тоже 2. Елочек и зайчиков
стало поровну:
2 и 2»).
Отсчитывать предметы из
большего количества;
выкладывать, приносить
определенное количество
предметов в соответствии с
образцом или заданным
числом в пределах 5 (отсчитай
4 петушка, принеси 3
зайчика).
На основе счета
устанавливать равенство
(неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда
предметы в группах
расположены на разном
расстоянии друг от друга,
когда они отличаются по

66

добавить один предмет,
будет 8, поровну», «8
больше 7; если из 8
предметов убрать один,
то станет по 7, поровну»).
Формировать умение
понимать отношения
рядом стоящих чисел (5
< 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы
из большого количества
по образцу и заданному
числу (в пределах 10).
Совершенствовать
умение считать в прямом
и обратном порядке (в
пределах 10). Считать
предметы на ощупь,
считать и воспроизводить
количество звуков,
движений по образцу и
заданному числу (в
пределах 10).
Познакомить
с
цифрами от 0 до 9.
Познакомить с
порядковым счетом в
пределах 10, учить
различать вопросы
«Сколько?», «Который?»
(«Какой?») и правильно
отвечать на них.
Продолжать
формировать
представление о
равенстве: определять
равное количество в
группах, состоящих из
разных предметов;
правильно обобщать

бавляется меньшее) и на вычитание
(вычитаемое меньше остатка); при
решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (–) и знаком
отношения равно (=).

размерам, по форме
расположения в пространстве.

67

числовые значения на
основе

счета и сравнения групп
(здесь 5 петушков, 5
матрешек, 5 машин —
всех игрушек поровну —
по 5).
Упражнять детей в
понимании того, что
число не зависит от
величины предметов,
расстояния между
предметами, формы, их
расположения, а также
направления счета
(справа налево, слева
направо, с любого
предмета).
Познакомить с
количественным
составом числа из единиц
в пределах
5 на конкретном
материале: 5 — это один,
еще один, еще один, еще
один и еще один.

68

Величина.

Привлекать
внимание детей к
предметам
контрастных
размеров и их
обозначению в
речи (большой
дом — маленький
домик, большая
матрешка —
маленькая
матрешка,
большие мячи —
маленькие мячи и
т. д.).

Сравнивать предметы
контрастных и одинаковых
размеров; при сравнении
предметов соизмерять один
предмет с другим по заданному
признаку величины (длине,
ширине, высоте, величине в
целом), пользуясь приемами
наложения и приложения;
обозначать результат сравнения
словами (длинный — короткий,
одинаковые (равные) по длине,
широкий — узкий, одинаковые
(равные) по ширине, высокий
— низкий, одинаковые (равные)
по высоте, большой —
маленький, одинаковые
(равные) по величине).

Совершенствовать умение
сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине,
высоте), а также учить
сравнивать два предмета по
толщине путем
непосредственного наложения
или приложения их друг к
другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее —
короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или
равные (одинаковые) по
длине, ширине, высоте,
толщине).
Учить сравнивать
предметы по двум признакам
величины (красная лента
длиннее и шире зеленой,
желтый шар-

69

Учить устанавливать
размерные отношения
между5–10 предметами
разной длины (высоты,
ширины) или толщины:
систематизировать
предметы, располагая их
в возрастающем
(убывающем) порядке по
величине; отражать в
речи порядок
расположения предметов
и соотношение между
ними по размеру:
«Розовая лента — самая
широкая, фиолетовая —
немного уже, красная —
еще уже, но она шире
желтой, а зеленая уже
желтой и всех

Учить считать по заданной мере,
когда за единицу счета принимается не
один, а несколько предметов или часть
предмета.
Делить предмет на 2–8 и более
равных частей путем сгибания
предмета(бумаги, ткани и др.), а также
используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина,
одна часть из двух (одна вторая), две
части из четырех (две четвертых) и т.
д.); устанавливать соотношение целого
и части, размера частей; находить части
целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные
измерительные умения. Учить измерять
длину, ширину, высоту предметов
(отрезки прямых линий) с помощью
условной меры (бумаги в клетку).

фик короче и уже синего).
Устанавливать размерные
отношения между 3–5
предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины,
располагать их в
определенной
последовательности — в
порядке убывания или
нарастания величины.
Вводить в активную речь
детей понятия, обозначающие
размерные отношения
предметов (эта (красная)
башенка — самая высокая, эта
(оранжевая) — пониже, эта
(розовая) — еще ниже, а эта
(желтая) — самая низкая» и т.
д.).

70

остальных лент» и т. д.
Сравнивать два
предмета по величине
(длине, ширине, высоте)
опосредованно — с
помощью третьего
(условной меры), равного
одному из сравниваемых
предметов.
Развивать глазомер,
умение находить
предметы длиннее
(короче), выше (ниже),
шире (уже), толще
(тоньше) образца и
равные ему.
Формировать понятие о
том, что предмет (лист
бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно
разделить на несколько
равных частей (на две,
четыре).
Учить называть части,
полученные от деления,
сравнивать целое и части,
понимать, что целый
предмет больше каждой
своей части, а часть
меньше целого.

Учить детей измерять объем жидких
и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов
и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее
— легче) путем взвешивания их на
ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что
результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины
условной меры.

Форма.

Учить
различать
предметы по
форме и называть
их (кубик,
кирпичик, шар и
пр.).

Познакомить детей с
геометрическими фигурами:
кругом, квадратом,
треугольником. Учить
обследовать форму этих фигур,
используя зрение и осязание.

Развивать представление
детей о геометрических
фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре,
кубе. Учить выделять особые
признаки фигур с помощью
зрительного и
осязательнодвигательного
анализаторов (наличие или
отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и
др.).
Познакомить детей с

Познакомить детей с
овалом на основе
сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о
четырехугольнике:
подвести к пониманию
того, что квадрат и
прямоугольник являются
разновидностями
четырехугольника.
Развивать у детей гео-

Уточнить знание известных
геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых
их свойств.
Дать представление о многоугольнике
(на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии,
отрезке прямой*.
Учить распознавать фигуры
независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на
плоскости, упорядочивать по размерам,

прямоугольником, сравнивая
его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить
различать и называть
прямоугольник, его элементы:
углы и стороны.
Формировать
представление о том, что
фигуры могут быть разных
размеров: большой —
маленький куб (шар, круг,
квадрат, треугольник,
прямоугольник). Учить
соотносить форму предметов с
известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг,
платок — квадрат, мяч —
шар, окно, дверь —
прямоугольник и др.

метрическую зоркость:
умение анализировать и
сравнивать предметы по
форме, находить в
ближайшем окружении
предметы одинаковой и
разной формы: книги,
картина, одеяла, крышки
столов —
прямоугольные, поднос и
блюдо — овальные,
тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления
о том, как из одной
формы сделать другую.

классифицировать, группировать по
цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические
фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из
нескольких маленьких квадратов —
один большой прямоугольник; из частей
круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких
отрезков — один длинный и т. д.;
конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в
целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме
предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию,
представлению.

71

Ориентировка в
пространстве.

Продолжать
накапливать у
детей опыт
практического
освоения
окружающего
пространства
(помещений
группы и участка
детского сада).
Расширять
опыт
ориентировки в
частях
собственного
тела (голова,
лицо, руки, ноги,
спина).
Учить
двигаться
за
воспитателем в
определенном
направлении.

Развивать умение
ориентироваться в
расположении частей своего
тела и в соответствии с ними
различать пространственные
направления от себя: вверху —
внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева.
Различать правую и левую руки.

Развивать умения
определять пространственные
направления от себя,
двигаться в заданном
направлении (вперед — назад,
направо — налево, вверх —
вниз); обозначать словами
положение предметов по
отношению к себе (передо
мной стол, справа от меня
дверь, слева — окно, сзади на
полках — игрушки).
Познакомить с
пространственными
отношениями: далеко —
близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).

Совершенствовать
умение ориентироваться
в окружающем
пространстве; понимать
смысл пространственных
отношений (вверху —
внизу, впереди (спереди)
— сзади (за), слева —
справа, между, рядом с,
около); двигаться в
заданном направлении,
меняя его по сигналу, а
также в соответствии со
знаками — указателями
направления движения
(вперед, назад, налево,
направо и т. п.);
определять свое
местонахождение среди
окружающих людей и
предметов: «Я стою
между Олей и Та-

Учить детей ориентироваться на
ограниченной территории (лист бумаги,
учебная доска, страница тетради, книги
и т. д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении,
отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше,
ниже, слева, справа, левее, правее, в
левом верхнем (правом нижнем) углу,
перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой,
маршрутом, картой. Развивать
способность к моделированию
пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую
графическую информацию,
обозначающую пространственные
отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх,
сверху вниз; самостоятельно

ней, за Мишей, позади
передвигаться в пространстве,
(сзади) Кати, перед
ориентируясь на условные обозначения
Наташей, около Юры»;
(знаки и символы).
обозначать в речи
взаимное расположение
предметов: «Справа от
куклы сидит заяц, а слева
от куклы стоит лошадка,
сзади — мишка, а
впереди — машина».
Учить ориентироваться
на листе бумаги (справа
— слева, вверху — внизу,
в середине, в углу).

72

Учить ориентироваться в
контрастных частях суток: день
— ночь, утро — вечер.

Ориентировка
во времени.

Ознакомление с
миром природы

Первая
младшая группа
(от 2 до 3 лет)
Знакомить
детей с
доступными
явлениями
природы.
Учить узнавать
в натуре, на

Расширять представления
детей о частях суток, их
характерных особенностях,
последовательности (утро —
день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов:
«вчера», «сегодня», «завтра».

Ознакомление с миром природы
Вторая младшая группа (от
Средняя группа (от
3 до 4 лет)
4 до 5 лет)
Расширять представления
детей о растениях и животных.
Продолжать знакомить с
домашними животными и их
детенышами, особенностями их
поведения и питания.

Расширять представления
детей о природе.
Знакомить с домашними
животными, обитателями
уголка природы (с золотыми
рыбками, кроме вуалехвоста и

73

Дать детям
представление о том, что
утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
Учить на конкретных
примерах устанавливать
последовательность
различных событий: что
было раньше (сначала),
что позже (потом),
определять, какой день
сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра.

Старшая группа (от
5 до 6 лет)
Расширять и уточнять
представления детей о
природе. Учить
наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представ-

Дать детям элементарные
представления о времени: его текучести,
периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели,
месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями:
«сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же
время».
Развивать «чувство времени», умение
беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со
временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с
точностью до 1 часа.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления
детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга,
сада, леса.
Конкретизировать
представления
детей об условиях жизни комнатных рас-

картинках, в
игрушках
домашних
животных (кошку,
собаку, корову,
курицу и др.) и их
детенышей и
называть их.
Узнавать на
картинке
некоторых диких
животных
(медведя, зайца,
лису и др.) и
называть их.
Вместе с
детьми наблюдать
за птицами и
насекомыми на
участке, за
рыбками в
аквариуме;
подкармливать
птиц. Учить
различать по
внешнему виду
овощи (помидор,
огурец, морковь и
др.) и фрукты
(яблоко, груша и
др.).
Помогать
детям замечать
красоту природы
в разное время
года.
Воспитывать
бережное
отношение к
животным. Учить

Знакомить детей с
обитателями уголка природы:
аквариумными рыбками и
декоративными птицами
(волнистыми попугайчиками,
канарейками и др.).
Расширять представления о
диких животных (медведь, лиса,
белка, еж и др.). Учить узнавать
лягушку.
Учить наблюдать за птицами,
прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой.
Расширять представления
детей о насекомых (бабочка,
майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по
внешнему виду: овощи (огурец,
помидор, морковь, репа и др.),
фрукты (яблоко, груша, персики
и др.), ягоды (малина,
смородина и др.).
Знакомить с некоторыми
растениями данной местности: с
деревьями, цветущими
травянистыми растениями
(одуванчик, мать-и-мачеха и
др.).
Знакомить с комнатными
растениями (фикус, герань и
др.). Дать представления о том,
что для роста растений нужны
земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными
особенностями следующих
друг за другом времен года и
теми изменениями, которые

телескопа, карасем и др.),
птицами
(волнистые
попугайчики, канарейки и
др.).
Знакомить детей с
представителями класса
пресмыкающихся (ящерица,
черепаха), их внешним видом
и способами передвижения (у
ящерицы продолговатое тело,
у нее есть длинный хвост,
который она может сбросить;
ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления
детей о некоторых насекомых
(муравей, бабочка, жук, божья
коровка).
Продолжать знакомить с
фруктами (яблоко, груша,
слива, персик и др.), овощами
(помидор, огурец, морковь,
свекла, лук и др.) и ягодами
(малина, смородина,
крыжовник и др.), с грибами
(маслята, опята, сыроежки и
др.).
Закреплять знания детей о
травянистых и комнатных
растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония,
примула и др.); знакомить со
способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть
3–4 вида деревьев (елка, сосна,
береза, клен и др.).
Рассказывать детям о
свойствах песка, глины и
камня.
Организовывать
наблюдения за птицами,

74

ления о растениях
ближайшего окружения:
деревьях, кустарниках и
травянистых растениях.
Познакомить с
понятиями «лес», «луг» и
«сад».
Продолжать знакомить
с комнатными
растениями.
Учить ухаживать за
растениями. Рассказать о
способах вегетативного
размножения растений.
Расширять
представления о
домашних животных, их
повадках, зависимости от
человека.
Учить детей ухаживать
за обитателями уголка
природы.
Расширять
представления детей о
диких животных: где
живут, как добывают
пищу и готовятся к
зимней спячке (еж
зарывается в осенние
листья, медведи зимуют
в берлоге). Познакомить
с птицами (ласточка,
скворец и др.).
Познакомить детей с
представителями классов
пресмыкающихся
(ящерица, черепаха и др.)
и насекомых (пчела,
комар, муха и др.).

тений. Знакомить со способами их
вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Учить устанавливать
связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды.
Знакомить с лекарственными
растениями (подорожник, крапива и
др.).
Расширять и систематизировать
знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних
животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить детей с
дикими животными. Расширять
представления об особенностях
приспособления животных к
окружающей среде.
Расширять знания детей о
млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся. Знакомить с
некоторыми формами защиты
земноводных и пресмыкающихся от
врагов (например, уж отпугивает врагов
шипением и т. п.).
Расширять представления о
насекомых. Знакомить с особенностями
их жизни (муравьи, пчелы, осы живут
большими семьями, муравьи — в
муравейниках, пчелы — в дуплах,
ульях).
Учить различать по внешнему виду и
правильно называть бабочек
(капустница, крапивница др.) и жуков
(божья коровка, жужелица и др.). Учить
сравнивать насекомых по способу
передвижения (летают, прыгают,
ползают).
Развивать интерес к родному краю.
Воспитывать уважение к труду сельских
жителей (земледельцев, механизаторов,
лесничих и др.).

основам
взаимодействия с
природой
(рассматривать

происходят в связи с этим в
жизни и деятельности взрослых

прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица,
воробей, сне-

75

Формировать
представления о
чередовании времен года,
частей суток и их
некоторых
характеристиках.

Учить обобщать и систематизировать
представления о временах года.
Формировать представления о
переходе веществ из твердого состояния
в жидкое и наоборот. Наблюдать такие

растения и
животных, не
нанося им вред;
одеваться по
погоде).

и детей.
Дать представления о
свойствах воды (льется,
переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой —
рассыпается, влажный —
лепится), снега (холодный,
белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные
впечатления в речи и
продуктивных видах
деятельности.
Формировать умение
понимать простейшие
взаимосвязи в природе (если
растение не полить, оно может
засохнуть и т.
п.).
Знакомить с правилами
поведения в природе (не рвать
без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.).

гирь и др.), подкармливать их
зимой.
Расширять представления
детей об условиях,
необходимых для жизни
людей, животных, растений
(воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать
изменения в природе.
Рассказывать об охране
растений и животных.

76

Знакомить детей с
многообразием родной
природы; с растениями и
животными различных
климатических зон.
Показать, как человек
в своей жизни
использует воду, песок,
глину, камни.
Использовать в
процессе ознакомления с
природой произведения
художественной
литературы, музыки,
народные приметы.
Формировать
представления о том, что
человек — часть
природы и что он должен
беречь, охранять и
защищать ее.
Учить укреплять свое
здоровье в процессе
общения с природой.
Учить устанавливать
причинноследственные
связи
между
природными
явлениями (сезон —
растительность — труд
людей).
Показать
взаимодействие живой и
неживой природы.
Рассказывать о
значении солнца и
воздуха в жизни
человека, животных и
растений.

явления природы, как иней, град, туман,
дождь.
Закреплять умение передавать свое
отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все
взаимосвязано.
Учить устанавливать
причинноследственные связи между
природными явлениями (если исчезнут
насекомые — опылители растений, то
растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того,
что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые
воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни
человека.
Закреплять умение правильно вести
себя в природе (не ломать кустов и
ветвей деревьев, не оставлять мусор, не
разрушать муравейники и др.).
Оформлять альбомы о временах года:
подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.

Сезонные
наблюдения

Осень.
Обращать
внимание детей на
осенние
изменения в
природе:
похолодало,

Осень. Учить замечать
изменения в природе:
становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые
вещи, листья начинают
изменять окраску и

Осень. Учить детей
замечать и называть
изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и
корнеплоды, птицы

77

Осень. Закреплять
представления о том, как
похолодание и
сокращение
продолжительности дня
изменяют жизнь рас-

Осень. Закреплять знания детей о
том, что сентябрь первый осенний
месяц. Учить замечать приметы осени
(похолодало; земля от заморозков стала
твердой; заледенели лужи; листопад;

на деревьях
пожелтели и
опадают листья.
Формировать
представления о
том, что осенью
созревают многие
овощи и фрукты.
Зима.
Формировать
представления о
зимних
природных
явлениях:
Стало холодно,
идет снег.
Привлекать к
участию в зимних
забавах (катание
с горки и на
санках, игра в
снежки, лепка
снеговика и т. п.).
Весна.
Формировать
представления о
весенних
изменениях в
природе:
потеплело, тает
снег; появились
лужи, травка,
насекомые;
набухли почки.
Лето.
Наблюдать
природные
изменения: яркое
солнце, жарко,
летают бабочки.

опадать, птицы улетают в
теплые края.
Расширять представления о
том, что осенью собирают
урожай овощей и фруктов.
Учить различать по внешнему
виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и
фрукты и называть их.
Зима. Расширять
представления о характерных
особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди
надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения
за птицами, прилетающими на
участок, подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней
природы: деревья в снежном
уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.;
участвовать в катании с горки
на санках, лепке поделок из
снега, украшении снежных
построек.
Весна. Продолжать знакомить
с характерными особенностями
весенней природы: ярче светит
солнце, снег начинает таять,
становится рыхлым, выросла
трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и
майские жуки.
Расширять представления
детей о простейших связях в
природе: стало пригревать
солнышко — потеплело —
появилась травка, запели птицы,
люди заменили теплую одежду
на облегченную.

улетают на юг.
Устанавливать простейшие
связи между явлениями живой
и неживой природы
(похолодало — исчезли
бабочки, жуки; отцвели цветы
и
т. д.).
Привлекать к участию в
сборе семян растений.
Зима. Учить детей
замечать изменения в природе,
сравнивать осенний и зимний
пейзажи.
Наблюдать за поведением
птиц на улице и в уголке
природы.
Рассматривать и
сравнивать следы птиц на
снегу. Оказывать помощь
зимующим птицам, называть
их.
Расширять представления
детей о том, что в мороз вода
превращается в лед, сосульки;
лед и снег в теплом
помещении тают.
Привлекать к участию в
зимних забавах: катание с
горки на санках, ходьба на
лыжах, лепка поделок из
снега.
Весна. Учить детей
узнавать и называть время
года; выделять признаки
весны: солнышко стало
теплее, набухли почки на
деревьях, появилась травка,
распустились подснежники,
появились насекомые.

78

тений, животных и
человека.
Знакомить детей с тем,
как некоторые животные
готовятся к
зиме(лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи
впадают в спячку, зайцы
линяют, некоторые птицы
(гуси, утки, журавли)
улетают в теплые края).
Зима. Расширять и
обогащать знания детей
об особенностях зимней
природы (холода,
заморозки, снегопады,
сильные ветры),
особенностях
деятельности людей в
городе, на селе.
Познакомить с таким
природным явлением, как
туман.
Весна. Расширять и
обогащать знания детей
о весенних изменениях в
природе: тает снег,
разливаются реки,
прилетают птицы, травка
и цветы быстрее
появляются на
солнечной стороне, чем в
тени. Наблюдать
гнездование птиц (ворон
и др.).
Лето. Расширять и
обогащать представления
о влиянии тепла,
солнечного света на
жизнь людей, животных

иней на почве).
Показать обрезку кустарников,
рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых
растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал
(семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей
о сезонных изменениях в природе
(самые короткие дни и длинные ночи,
холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что
на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т.
д.).
Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега
(холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др.; из влажного тяжелого
снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале
погода меняется (то светит солнце, то
дует ветер, то идет снег, на крышах
домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый
короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для
птиц.
Весна. Расширять представления
дошкольников о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце, зацветают
подснежники; распускаются почки на
деревьях и кустарниках, начинается
ледоход; пробуждаются травяные
лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют
гнезда; вылетают бабочки-крапивницы;
появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик
с ртутью может быстро подниматься и

Показать, как сажают
крупные семена цветочных
расте-

Рассказывать детям о том,
что весной зацветают многие
комнатные растения.

79

и растений (природа
«расцветает», много
ягод, фруктов, овощей;

опускаться, в зависимости от того, где
он находится — в тени или на солнце).

ний и овощей на грядки.
Лето. Расширять
представления о летних
изменениях в природе: жарко,
яркое солнце, цветут растения,
люди купаются, летают
бабочки, появляются птенцы в
гнездах.
Дать элементарные знания о
садовых и огородных
растениях. Закреплять знания о
том, что летом созревают
многие фрукты, овощи и ягоды.

Формировать
представления о работах,
проводимых в весенний
период в саду и в огороде.
Учить наблюдать за посадкой
и всходами семян.
Привлекать детей к
работам в огороде и
цветниках.
Лето. Расширять
представления детей о летних
изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко
светит солнце, жара, люди
легко одеты, загорают,
купаются.
В процессе различных
видов деятельности расширять
представления детей о
свойствах песка, воды, камней
и глины.
Закреплять знания о том,
что летом созревают многие
фрукты, овощи, ягоды и
грибы; у животных
подрастают детеныши.

80

много корма для зверей,
птиц и их детенышей).
Дать представления о
съедобных и
несъедобных грибах
(съедобные — маслята,
опята, лисички и т. п.;
несъедобные — мухомор,
ложный опенок).

Наблюдать, как высаживают,
обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке
природы (комнатные растения начинают
давать новые листочки, зацветают и т.
д.); пересаживать комнатные растения, в
том числе способом черенкования.
Учить детей выращивать цветы
(тюльпаны) к Международному
женскому дню.
Знакомить детей с народными
приметами: «Длинные сосульки — к
долгой весне», «Если весной летит
много паутины, лето будет жаркое» и т.
п.
Лето. Уточнять представления детей
об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи,
тепло, жарко; бывают ливневые дожди,
грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее
благоприятные условия для роста
растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами:
«Радуга от дождя стоит долго — к
ненастью, скоро исчезнет — к ясной
погоде», «Вечером комары летают
густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день
летнего солнцестояния (самый долгий
день в году: с этого дня ночь
удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в
садах и огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым.

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа
Задачи ОО «Речевое развитие»
Задачи обязательной части ОП
Задачи ЧФУ ОО (в соответствии с
(в соответствии с ФГОС ДО)
•
•
•

•
•
•

•

•
•
•

•
•
•

парциальными программами)

Овладение речью как средством
общения и культуры
Обогащение активного словаря
Развитие связной, грамматически
правильной диалогической и
монологической речи
Развитие речевого творчества
Развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха
Знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров
детской литературы
Формирование звуковой аналитико –
синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте

•

•
•

Помочь детям практически освоить
морфологическую систему родного
языка
Помочь детям в овладении
синтаксической стороной
Формировать знания о некоторых
нормах образования форм слов –
словообразования

Принципы
Основные принципы
Принципы парциальных и иных программ
Принцип взаимосвязи сенсорного,
• Принцип единства развития словаря с
развитием восприятия, представлений,
умственного и речевого развития
мышления
Принцип развития языкового чутья
• Принцип опоры на активное и
Принцип формирования
действенное познание окружающего
элементарного осознания явлений
мира
языка
• Принцип наглядности как основы для
Принцип взаимосвязи работы над
организации познавательной и речевой
активности
различными сторонами речи
• Принцип связи содержания словарной
Принцип обогащения мотивации
работы с постепенно развивающимися
речевой деятельности
возможностями познания
Принцип обеспечения активной
окружающего мира, мыслительной
языковой практики
деятельностью детей

81

Формы
образовательной
деятельности разных видов и реализации
культурных практик

Методы

Технологии, их
направленность

Развитие словаря

82

Способы и
направления
поддержки
детской инициативы

Содержание и формы
1.Методы накопления
словарной работы
содержания детской
связаны с развитием:
речи
1.Бытового словаря:
• Методы
названия частей тела,
непосредствен
лица; названия игрушек,
ного
посуды, мебели,
ознакомления с
одежды, предметов
окружающим
быта, пищи, помещений;
миром
и
2.Природоведческог о
обогащение
словаря: названия
словаря:
явлений неживой
рассматривани
природы, растений,
е
и
животных;
обследование
3.Обществоведческо го
предметов,
словаря: слова,
наблюдение,
обозначающие явления
осмотры
общественной жизни
помещения
(труд людей, родная
детского сада,
страна, национальные
прогулки
и
праздники, армия и
экскурсии
т.д.);
• Методы
опосредованно
4.Эмоциональнооценоч
го
ной лексики: слова,
ознакомления с
обозначающие эмоции,
окружающим
переживания, чувства
миром
и
(смелый,
честный,
обогащение
радостный),
словаря:
качественную оценку
рассматривани
предметов (хороший,
е картин с
плохой, прекрасный);
малознакомым
слова, эмоциональная
содержанием,
значимость
которых
чтение
создается при помощи
художественны
х
словообразовательных
произведений,
средств
(голубушка,
показ
диа-,
голосок), образования
кинои
видеофильмов,
просмотр
телепередач
• Рассматривани
е
предметов,
наблюдение за
животными,
деятельностью
взрослых
2.Методы,
направленные на
закрепление и
активизацию словаря,
83

Педагогическая
технология - метод
проектов
Технология
детского
экспериментирова
ния

•

•

Игровые
педагогические
технологии

•

•

Создавать
условия для
реализации
собственных
планов
и
замыслов
каждого
ребенка
Создавать в
группе
положительн
ый
психологичес
кий
микроклимат,
в равной мере
проявляя
любовь
и
заботу
ко
всем детям:
выражать
радость при
встрече;
использовать
ласку
и
теплое слово
для
выражения
своего
отношения к
ребенку;
проявлять
деликатность
и
тактичность
Учитывать
индивидуаль
ные
особенности
детей,
стремиться
найти подход
к
застенчивым,
нерешительн
ым,
конфликтным
,
непопулярны
м детям
Рассказывать
детям об их

синонимов (пришлиразвитие его
приплелись,
смысловой стороны
засмеялисьзахихикали),
• Рассматривание
фразеологических
картин с хорошо
сочетаний (бежать
знакомым
сломя голову); слова, в
содержанием
собственно
• Дидактические
лексическом значении
(словарные)
которых содержится
упражнения
оценка определяемых
• Загадывание и
ими явлений (ветхий отгадывание
очень старый);
загадок
5.Лексики,
• Рассматривание
обозначающей время,
игрушек
пространство,
• Чтение
количество. В
художественных
активном словаре
произведений
детей должны быть не
• Дидактические
только названия
игры
предметов, но и
названия действий,
состояний, признаков
(цвет, форма, величина,
вкус), свойств и
качеств; слова,
выражающие видовые
(названия отдельных
предметов), родовые
(фрукты, посуда,
игрушки, транспорт и
т.д.) и отвлеченные
обобщенные понятия
(добро, зло, красота и
др.). Освоение таких
слов должно опираться
на
формирование
знаний понятийного
характера,
отражающих
существенные
признаки предметов и
явлений.
В
грамматическом
отношении это слова –
существительные,
глаголы,
прилагательные,
наречия.

84

реальных, а
также
возможных в
будущем
достижениях
Отмечать и
публично
поддерживать
любые успехи
детей

Воспитание звуковой культуры речи
Младший возраст:

Педагогическая

Словесные:

85

Создавать

1.Преодоление
общей
смягченности
произношения
2.Воспитание
правильной
артикуляции и
внятного
произношения
гласных
звуков а, у, и, о, э
3.Уточнение и
закрепление
произношения
согласных
звуков п, б, т, д, н,
к, г, ф, в,
свистящих с, з, ц
4.Развитие речевого
дыхания,
фонематического
слуха, моторики
речевого аппарата
5. Подготовка
артикуляционного
аппарата к
произношению
шипящих и
сонорных (л, р)
звуков Средний
возраст:
1.Закрепление
произношения
гласных и
согласных звуков
2.Отработка
произношения
свистящих,
шипящих, и
сонорных звуков
3.Продолжение
работы над дикцией,
а также развитие
фонематического
слуха и
интонационной
выразительности
речи
Старший возраст:
1.Совершенствован
и е произношения
звуков

Речевой образец,
повторное
проговаривание,
объяснение,
указание, оценка
детской речи, вопрос
Наглядные:
Показ
иллюстрированного
материала, показ
положения органов
артикуляции при
обучении
правильному
звукопроизношени
ю Игровые:
Игровое
сюжетнособытийно
е развертывание,
игровые проблемнопрактичкские
ситуации,
иградраматизация с
акцентом на
эмоциональное
переживание,
имитационномоделирующие
игры, ролевые
обучающие игры,
дидактические игры

технология - метод
проектов
Технология детского
экспериментировани
я
•
Игровые
педагогические
технологии

•

86

условия для
разнообразной
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
Создавать
ситуации,
позволяющие
заниматься
самостоятельной
творческой
деятельностью
Создавать
условия
для
самостоятельны
х дидактических
игр

2.Выработка
отчетливого
произношения слов
3.Развитие умения
различать и
правильно
произносить
смешиваемые звуки,
дифференцировать
4.Развитие звуково-

87

го анализа слова
5.Определение места
звука в слове
6.Продолжение
работы по выработке
внятности
произношения,
умения правильно
пользоваться
ударениями,
паузами,
интонациями
(выразительность
речи), силой голоса,
темпом речи
Формирование грамматического строя речи

88

1.Создание
благоприятной
языковой среды,
дающей образцы
грамотной речи;
повышение речевой
культуры взрослых
2.Специальное
обучение детей
трудным
грамматическим
формам,
направленное на
предупреждение
ошибок
3.формирование
грамматических
навыков в практике
речевого общения
4.Исправление
грамматических
ошибок

1.Дидактические игры
2.Игры
–
драматизации
3.Слрвесные
упражнения
4.Рассматривание
картин
5.Пересказ коротких
рассказов и сказок

Технология
сказкотерапии
Педагогическая
технология - метод
проектов

Поощрение детского
словотворчества
(предлагают детям
составлять загадки,
сочинять потешки,
изменять и
Технология детского придумывать слова).
экспериментирования
Обеспечение развития
образной стороны
Игровые
речи на основе
педагогические
собственного
технологии
чувственного опыта
(знакомят детей с
переносным смыслом
слов "человек
хмурится", "утро
хмурое", уточняет
оттенки смысла
разных слов и т.д.).
Поощрение детей к
рассказыванию,
развернутому
изложению
определенного
содержания
(описание игрушки,
картинки, пересказ и
самостоятельное
сочинение сказок и
пр.).
Организация
диалогов между
детьми и со
взрослыми
(инициируя игры
детей типа "разговор
по телефону").

Развитие связной речи

89

Диалогическая
речь - первичная
естественная форма
языкового общения.
Главная
особенность
диалога
–
чередование
повторения одного
собеседника
с
прослушиванием и
последующим
говорением
другого.
Для
диалога
характерны:
разговорная
лексика
и
фразеология;
краткость,
недоговоренность,
обрывистость;
простые и сложные
бессоюзные
предложения;
кратковременное
предварительное
обдумывание
Формы диалога:
Диалог, беседа
Монологическая
речь
связное,
логически
последовательное
высказывание,
протекающее
относительно долго
по времени, не
рассчитанное
на
немедленную
реакцию
слушателей.
Она
имеет
более
сложное строение.
Для
монолога
характерны:
литературная
лексика;
развернутость
высказывания,
законченность,

Совместное
рассказывание –
совместное построение
коротких высказываний,
когда взрослый
начинает фразу, а
ребенок заканчивает.
Применяется в
основном в младшем
возрасте.
План рассказа – это 23
вопроса, определяющих
его содержание и
последовательность.
Сначала он применяется
вместе с образцом, а
затем становится
ведущим приемом
обучения. План рассказа
может сопровождаться
коллективным
обсуждением
Образец рассказа Частичный образец
Анализ образца рассказа
Коллективное
составление рассказа
– составление рассказа
подгруппами,
составление рассказа
по частям,
моделирование

Игровые
педагогические
технологии
(творческие,
режиссерские,
театрализованные
игры, игры-забавы,
игрыимпровизации)
Разучивание стихов
Драматизация

Поощрение
исполнительского
творчества детей
(исполнение
различных ролей в
спектаклях и
постановках,
выразительное чтение
на занятиях и др.).
Побуждение детей к
импровизации
средствами мимики,
пантомимы,
выразительных
движений и
интонаций (при
передаче характерных
особенностей
различных
персонажей, своих
эмоциональных
состояний,
переживаний).
Предоставление
детям права выбора
средств для
импровизации и
самовыражения (в
том числе сюжетов
драматизации, ролей,
атрибутов, костюмов,
видов театров и пр.).
Создание условий
для совместной
театрализованной
деятельности детей и
взрослых (ставят
совместные
спектакли с участием
детей, родителей,
сотрудников;
организуют
выступления детей
старших групп перед
малышами и пр.).

90

логическая
завершенность;
синтаксическая
оформленность
(развернутая
система связующих
элементов);
связность монолога

91

обеспечивается одним
говорящим

Воспитание любви и интереса к художественному слову (ЧФУОО)
Ежедневное чтение детям вслух Чтение
Технология
Поощрение
является
обязательным
и литературного
сказкотерапии
детского
рассматривается как традиция В произведения
Педагогическая
словотворчества
отборе художественных текстов Рассказывание
(предлагают
технология - метод
учитываются
предпочтения литературного
детям составлять
проектов
педагогов и особенности детей, а произведения
загадки,
также
способность
книги Беседа о
Технология детского сочинять
конкурировать с видеотехникой прочитанном
экспериментировани потешки,
не только на уровне содержания, произведении
изменять и
я
но и уровне зрительного ряда Обсуждение
придумывать
Создание
по
поводу литературного
слова).
Игровые
художественной
литературы произведения
педагогические
детскородительских проектов с Инсценирование технологии
Обеспечение
включением различных видов литературного
развития
деятельности:
игровой, произведения
образной
продуктивной,
Театрализованна
стороны речи на
коммуникативной,
я игра Игра на
основе
познавательноисследовательско основе сюжета
собственного
й, в ходе чего создаются литературного
чувственного
целостные продукты в виде книг- произведения
опыта (знакомят
самоделок,
выставок Продуктивная
детей с
изобразительного
творчества, деятельность по
переносным
макетов, плакатов, карт и схем, мотивам
смыслом слов
сценариев, викторин, досугов, прочитанного
"человек
детскородительских праздников Сочинение на
хмурится", "утро
и др. Отказ от обучающих тему
хмурое",
занятий по ознакомлению с прочитанного
уточняет оттенки
художественной литературой
смысла разных
Ситуативная
В пользу свободного
слов и т.д.).
беседа по
непринудительмотивам
Поощрение детей
прочитанного
к рассказыванию,
литературного
развернутому
произведения
изложению
определенного
содержания
(описание
игрушки,
картинки,
пересказ и
самостоятельное
сочинение сказок
и пр.).
Организация
диалогов между
детьми и со
92

взрослыми
(инициируя игры
детей типа
"разговор по
телефону").

ного чтения
Развитие речевого творчества (ЧФУОО) Развитие связной речи

93

Побуждать детей к участию в
обсуждении информации на
знакомые темы, учить делиться
впечатлениями об увиденном,
услышанном, высказывать свою
точку зрения, логично и понятно
строить суждения. Поощрять
доброжелательное общение
детей друг с другом. Развивать
культуру общения.
Продолжать активизировать
словарь необходимый для
общения
Учить пользоваться
разнообразными формами
речевого этикета

Инсценирование
литературного
произведения
Театрализованна
я игра Игра на
основе сюжета
литературного
произведения
Продуктивная
деятельность по
мотивам
прочитанного
Сочинение на
тему
прочитанного
Ситуативная
беседа по
мотивам
прочитанного
литературного
произведения

Технология
сказотерапии
Педагогическая
технология - метод
проектов

Поощрение
исполнительског
о творчества
детей
(исполнение
различных ролей
Технология детского в спектаклях и
экспериментировани постановках,
выразительное
я
чтение на
занятиях и др.).
Игровые
педагогические
Побуждение
технологии
детей к
импровизации
средствами
мимики,
пантомимы,
выразительных
движений и
интонаций (при
передаче
характерных
особенностей
различных
персонажей,
своих
эмоциональных
состояний,
переживаний).
Предоставление
детям права
выбора средств
для
импровизации и
самовыражения
(в том числе
сюжетов
драматизации,
ролей, атрибутов,
костюмов, видов
театров и пр.).
Создание
условий для
совместной
театрализованно
й деятельности
детей и взрослых
(ставят
совместные

94

спектакли с
участием детей,
родителей,
сотрудников;
организуют
выступления
детей старших
групп перед
малышами и пр.).

95

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Образовательная область
«Речевое развитие»

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

День открытых дверей
Наглядная информация в уголках для родителей
Беседы, консультации, круглые столы
Родительские собрания

96

Образовательная область «Речевое развитие»
Развивающая речевая среда.
Первая младшая
группа (от 2 до 3 лет)

Вторая младшая группа (от
3 до 4 лет)

Средняя группа (от
4 до 5 лет)

97

Старшая группа (от
5 до 6 лет)

Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Способствовать
развитию речи как
средства общения. Давать
детям разнообразные
поручения, которые дадут
им возможность общаться
со сверстниками и
взрослыми («Загляни в
раздевалку и расскажи
мне, кто пришел», «Узнай
у тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди
Митю... Что ты сказал
Мите? И что он тебе
ответил?»). Добиваться
того, чтобы к концу
третьего года жизни речь
стала полноценным
средством общения детей
друг с другом.
Предлагать
для
самостоятельного
рассматривания картинки,
книги, игрушки в качестве
наглядного материала для
общения детей друг с
другом и воспитателем.
Рассказывать детям об
этих предметах, а также об
интересных
событиях
(например, о повадках и
хитростях
домашних
животных); показывать на
картинках
состояние
людей
и
животных
(радуется, грустит и т. д.).

Продолжать помогать детям
общаться со знакомыми взрослыми
и сверстниками посредством
поручений (спроси, выясни,
предложи помощь, поблагодари и
т. п.).
Подсказывать детям образцы
обращения к взрослым, зашедшим
в группу («Скажите: „Проходите,
пожалуйста“», «Предложите:
„Хотите посмотреть...“»,
«Спросите: „Понравились ли наши
рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх
помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом
(«Посоветуй Мите перевозить
кубики на большой машине»,
«Предложи Саше сделать ворота
пошире», «Скажи: „Стыдно
драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной
речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах
ближайшего окружения
предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания
картинки, книги, наборы
предметов.
Продолжать приучать детей
слушать рассказы воспитателя о
забавных случаях из жизни.

Обсуждать с детьми
информацию о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного им
ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять
их ответы, подсказывать слова,
более точно отражающие
особенность предмета, явления,
состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать
суждение.
Способствовать развитию
любознательности.
Помогать
детям
доброжелательно общаться со
сверстниками, подсказывать, как
можно
порадовать
друга,
поздравить его, как спокойно
высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.

98

Продолжать развивать речь
как средство общения.
Расширять представления детей
о многообразии окружающего
мира. Предлагать для
рассматривания изделия
народных промыслов, миниколлекции (открытки, марки,
монеты, наборы игрушек,
выполненных из определенного
материала), иллюстрированные
книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных
художников), открытки,
фотографии с
достопримечательностями
родного края, Москвы,
репродукции картин (в том
числе из жизни
дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка
делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять
источник полученной
информации (телепередача,
рассказ близкого человека,
посещение выставки, детского
спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в
играх подсказывать детям
формы выражения вежливости
(попросить прощения,
извиниться, поблагодарить,
сделать комплимент).
Учить детей решать спорные
вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи:
убеждать,

Приучать детей — будущих
школьников — проявлять
инициативу с целью получения
новых знаний.
Совершенствовать речь как
средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы
увидеть своими глазами, о чем
хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные
игры хотели бы научиться играть,
какие мультфильмы готовы смотреть
повторно и почему, какие рассказы
(о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и
учитывая их предпочтения,
подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с
последующим обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей,
помогать им более точно
характеризовать объект, ситуацию;
учить высказывать предположения и
делать простейшие выводы, излагать
свои мысли понятно для
окружающих.
Продолжать формировать умение
отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы
речевого этикета.
Продолжать содержательно,
эмоционально рассказывать детям об
интересных фактах и событиях.
Приучать
детей
к
самостоятельности суждений.

доказывать, объяснять.

Формирование словаря.
Первая младшая
группа (от 2 до 3 лет)

Вторая младшая группа (от
3 до 4 лет)

Средняя группа (от
4 до 5 лет)

99

Старшая группа (от
5 до 6 лет)

Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)

На основе расширения
ориентировки детей в
ближайшем окружении
развивать понимание речи
и активизировать словарь.
Учить понимать речь
взрослых без наглядного
сопровождения.
Развивать
умение
детей по словесному
указанию
педагога
находить предметы по
названию, цвету, размеру
(«Принеси
Машеньке
вазочку для варенья»,
«Возьми
красный
карандаш»,
«Спой
песенку
маленькому
медвежонку»); называть
их
местоположение
(«Грибок на верхней
полочке, высоко», «Стоят
рядом»);
имитировать
действия
людей
и
движения
животных
(«Покажи, как поливают
из леечки», «Походи, как
медвежонок»).
Обогащать
словарь
детей:
• существительными,
обозначающими названия
игрушек, предметов
личной гигиены
(полотенце, зубная щетка,
расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды,
мебели, спальных
принадлежностей (одеяло,
подушка,

На основе обогащения
представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять
и активизировать словарный запас
детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды,
обуви, головных уборов, посуды,
мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и
называть существенные детали и
части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы,
пуговицы), качества (цвет и его
оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая,
пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и
размокает, стеклянные предметы
бьются, резиновые игрушки после
сжимания восстанавливают
первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко,
далеко, под шкафом). Обращать
внимание детей на некоторые
сходные по назначению предметы
(тарелка — блюдце, стул —
табурет — скамеечка, шуба —
пальто — дубленка). Учить
понимать обобщающие слова
(одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы и т.п.); называть
части суток (утро, день, вечер,
ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи
и фрукты.

Пополнять и активизировать
словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем
окружении. Расширять
представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших
места в их собственном опыте.
Активизировать потребление в
речи названий предметов, их
частей, материалов, из которых они
изготовлены.
Учить использовать в речи
наиболее употребительные
прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие
профессии; глаголы,
характеризующие трудовые
действия.
Продолжать учить детей
определять и называть
местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между),
время суток. Помогать заменять
часто используемые детьми
указательные местоимения
и наречия (там, туда, такой, этот)
более точными выразительными
словами; употреблять
словаантонимы (чистый —
грязный, светло — темно).
Учить употреблять
существительные с обобщающим
значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).

100

Обогащать речь детей
существительными,
обозначающими предметы
бытового окружения;
прилагательными,
характеризующими свойства и
качества предметов; наречиями,
обозначающими
взаимоотношения людей, их
отношение к труду.
Упражнять детей в подборе
существительных к
прилагательному (белый —
снег, сахар, мел), слов со
сходным значением (шалун —
озорник — проказник), с
противоположным значением
(слабый — сильный, пасмурно
— солнечно).
Помогать детям употреблять
слова в точном соответствии со
смыслом.

Продолжать работу по
обогащению бытового,
природоведческого,
обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться
смыслом слова.
Совершенствовать умение
использовать разные части речи в
точном соответствии с их значением
и целью высказывания.
Помогать
детям
осваивать
выразительные средства языка.

простыня, пижама),
транспортных средств
(автомашина, автобус),
овощей, фруктов,
домашних животных и их
детенышей;
•
глаголами,
обознача-ющими
трудовые действия
(стирать, лечить,
поливать), действия,
противоположные по
значению (открывать —
закрывать, снимать —
надевать, брать — класть),
действия,
характеризующие
взаимоотношения людей
(помочь, пожалеть,
подарить, обнять), их
эмоциональное состояние
(плакать, смеяться,
радоваться, обижаться);
•
прилагательными,
обозначающими цвет,
величину, вкус,
температуру предметов
(красный, синий, сладкий,
кислый, большой,
маленький, холодный,
горячий);
•
наречиями
(близко, далеко, высоко,
быстро, темно, тихо,
холодно, жарко, скользко).
Способствовать
употреблению усвоенных
слов в самостоятельной
речи детей.

101

Звуковая культура речи.
Первая младшая
группа (от 2 до 3 лет)
Упражнять детей в
отчетливом произнесении

Вторая младшая группа (от
3 до 4 лет)
Продолжать учить детей внятно
произносить в словах гласные (а, у,

Средняя группа (от
4 до 5 лет)
Закреплять правильное
произношение гласных и
согласных зву-

Старшая группа (от
5 до 6 лет)
Закреплять правильное,
отчетливое произнесение
звуков.

Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Совершенствовать умение
различать на слух и в произношении
все

изолированных гласных и
согласных звуков (кроме
свистящих, шипящих и
сонорных), в правильном
воспроизведении
звукоподражаний, слов и
несложных фраз (из 2–4
слов).
Способствовать
развитию
артикуляционного и
голосового аппарата,
речевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение
пользоваться (по
подражанию) высотой и
силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?»,
«Кто стучит?»).

и, о, э) и некоторые согласные
звуки: п — б — т — д — к — г; ф
— в; т — с — з — ц.
Развивать моторику
речедвигательного аппарата,
слуховое восприятие, речевой слух
и речевое дыхание, уточнять и
закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо
произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.

ков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных
(р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать
отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический
слух: учить различать на слух и
называть слова, начинающиеся на
определенный звук.
Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.

Учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные
по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с — з, с — ц,
ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л
— р.
Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными
интонациями.
Совершенствовать
фонематический слух: учить
называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять
место звука в слове.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.

Грамматический строй речи.
Первая младшая
группа (от 2 до 3 лет)

Вторая младшая группа (от
3 до 4 лет)

Средняя группа (от
4 до 5 лет)

102

Старшая группа (от
5 до 6 лет)

Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Учить
согласовывать
существительные и
местоимения с глаголами, употреблять
глаголы в будущем и
прошедшем времени,
изменять их по лицам,
использовать в речи
предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в
употреблении некоторых
вопросительных слов (кто,
что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2–4
слов («Кисонькамурысенька, куда
пошла?»).

Продолжать учить детей
согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе,
падеже; употреблять
существительные с предлогами (в,
на, под, за, около). Помогать
употреблять в речи имена
существительные в форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и
их детенышей (утка — утенок —
утята); форму множественного
числа существительных в
родительном падеже (ленточек,
матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству
детей как к этапу активного
овладения грамматикой,
подсказывать им правильную
форму слова.
Помогать детям получать из не-

Продолжать формировать у
детей умение согласовывать слова
в предложении, правильно
использовать предлоги в речи;
образовывать форму
множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти
существительные в именительном
и винительном падежах (лисята —
лисят, медвежата — медвежат);
правильно употреблять форму
множественного числа
родительного падежа
существительных (вилок, яблок,
туфель).
Напоминать правильные формы
повелительного наклонения
некоторых глаголов (Ляг! Лежи!
Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняе-

103

Совершенствовать умение
согласовывать слова в
предложениях:
существительные с
числительными (пять груш, трое
ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка —
зеленое брюшко). Помогать
детям замечать неправильную
постановку ударения в слове,
ошибку в чередовании
согласных, предоставлять
возможность самостоятельно ее
исправить.
Знакомить с разными
способами образования слов
(сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель,
строитель).
Упражнять в образовании од-

Продолжать упражнять детей в
согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение
образовывать (по образцу)
однокоренные слова,
существительные с суффиксами,
глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и
превосходной степени.
Помогать правильно строить
сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для
соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т. д.).

распространенных простых
предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения
в них определений, дополнений,
обстоятельств; составлять
предложения с однородными
членами («Мы пойдем в зоопарк и
увидим слона, зебру и тигра»).

мых существительных (пальто,
пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для
пятого года жизни
словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый
образец слова.
Побуждать детей активно
употреблять в речи простейшие
виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.

нокоренных слов (медведь —
медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов
с приставками (забежал —
выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно
употреблять существительные
множественного числа в
именительном и винительном
падежах; глаголы в
повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в
сравнительной степени;
несклоняемые
существительные.
Учить составлять по образцу
простые и сложные
предложения.
Совершенствовать
умение
пользоваться
прямой
и
косвенной речью.

Связная речь.
Первая младшая
группа (от 2 до 3 лет)

Вторая младшая группа (от
3 до 4 лет)

Средняя группа (от
4 до 5 лет)

104

Старшая группа (от
5 до 6 лет)

Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Помогать детям
отвечать на простейшие
(«Что?»,
«Кто?», «Что делает?»)
и более сложные вопросы
(«Во что одет?», «Что
везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?»,
«Куда?»).
Поощрять попытки
детей старше 2 лет 6
месяцев по собственной
инициативе или по
просьбе воспитателя
рассказывать об
изображенном на
картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из
личного опыта.

Развивать диалогическую форму
речи.
Вовлекать детей в разговор во
время рассматривания предметов,
картин, иллюстраций; наблюдений
за живыми объектами; после
просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с
педагогом: слушать и понимать
заданный вопрос, понятно отвечать
на него, говорить в нормальном
темпе, не перебивая говорящего
взрослого.
Напоминать детям о
необходимости говорить
«спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в
семье, группе).
Помогать доброжелательно об-

Совершенствовать
диалогическую речь: учить
участвовать в беседе, понятно для
слушателей отвечать на вопросы и
задавать их.
Учить детей рассказывать:
описывать предмет, картину;
упражнять в составлении рассказов
по картине, созданной ребенком с
использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении
пересказывать наиболее
выразительные и динамичные
отрывки из сказок.

105

Развивать
умение
поддерживать беседу.
Совершенствовать
диалогическую форму речи.
Поощрять попытки высказывать
свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
Развивать
монологическую
форму речи.
Учить связно,
последовательно и
выразительно пересказывать
небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу)
рассказывать о предмете,
содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам
с последовательно разви-

Продолжать совершенствовать
диалогическую и монологическую
формы речи.
Формировать умение вести диалог
между воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть
доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать
культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно
и выразительно пересказывать
литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение
составлять рассказы о предметах, о
содержании картины, по набору
картинок с последовательно
развивающимся действием.
Помогать составлять

Во время
игринсценировок учить
детей повторять
несложные фразы.
Помогать детям старше 2
лет 6 месяцев
драматизировать отрывки
из хорошо знакомых
сказок.
Учить
слушать
небольшие рассказы без
наглядного
сопровождения.

щаться друг с другом.
Формировать потребность
делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями.

Первая младшая
группа (от 2 до 3 лет)

Вторая младшая группа (от
3 до 4 лет)

вающимся действием.
Развивать умение составлять
рассказы о событиях из личного
опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.

план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять
рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать
умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте.
Дать представления о предложении
(без грамматического определения).
Упражнять в составлении
предложений, членении простых
предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их
последовательности.
Учить детей делить двусложные и
трехсложные слова с открытыми
слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на,
бере-за) на части.
Учить составлять слова из слогов
(устно).
Учить выделять
последовательность звуков в
простых словах.

Художественная литература
Средняя группа (от
4 до 5 лет)

106

Старшая группа (от
5 до 6 лет)

Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Читать детям
художественные
произведения,
предусмотренные
программой для второй
группы раннего возраста.
Продолжать приучать
детей слушать народные
песенки, сказки, авторские
произведения.
Сопровождать чтение
показом игрушек,
картинок, персонажей
настольного театра и
других средств
наглядности, а также учить
слушать художественное
произведение без нагляд-

Читать знакомые, любимые
детьми художественные
произведения, рекомендованные
программой для первой младшей
группы.
Воспитывать умение слушать
новые сказки, рассказы, стихи,
следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения.
Объяснять детям поступки
персонажей и последствия этих
поступков. Повторять наиболее
интересные, выразительные
отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям
возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения

Продолжать приучать детей
слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать
небольшие и простые по
содержанию считалки.
Помогать им, используя разные
приемы и педагогические
ситуации, правильно воспринимать
содержание произведения,
сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка
понравившийся отрывок из сказки,
рассказа, стихотворения, помогая
становлению личностного
отношения к произведению.
Поддерживать внимание и
интерес к слову в литературном
про-

107

Продолжать развивать
интерес детей к художественной
литературе.
Учить внимательно и
заинтересованно слушать
сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки,
загадки. Прививать интерес к
чтению больших произведений
(по главам). Способствовать
формированию эмоционального
отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о
своем восприятии конкретного
поступка литературного персо-

Продолжать развивать интерес
детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж
сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками,
считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного
испытывать сострадание и
сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся
персонажем. Развивать у детей
чувство юмора.
Обращать внимание детей на
выразительные средства (образные
слова и выражения, эпитеты,
сравнения); помогать почувствовать
красоту и выразительность языка
про-

ного сопровождения.
Сопровождать чтение
небольших поэтических
произведений игровыми
действиями.
Предоставлять детям
возможность договаривать
слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых
стихотворений.
Поощрять попытки
прочесть стихотворный
текст целиком с помощью
взрослого.
Помогать детям старше
2 лет 6 месяцев играть в
хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать
детей к рассматриванию
рисунков в книгах.
Побуждать называть
знакомые предметы,
показывать их по просьбе
воспитателя, приучать
задавать вопросы: «Кто
(что) это?», «Что делает?».

фразы.
Учить с помощью воспитателя
инсценировать и драматизировать
небольшие отрывки из народных
сказок.
Учить детей читать наизусть
потешки и небольшие
стихотворения.
Продолжать способствовать
формированию интереса к книгам.
Регулярно рассматривать с детьми
иллюстрации.

изведении.
Продолжать работу по
формированию интереса к книге.
Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания
знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много
интересного можно узнать,
внимательно рассматривая
книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками,
оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.

108

нажа. Помогать детям понять
скрытые мотивы поведения
героев произведения.
Продолжать объяснять (с
опорой на прочитанное
произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок,
рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к
художественному слову;
зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями,
эпитетами. Учить вслушиваться
в ритм и мелодику поэтического
текста.
Помогать выразительно, с
естественными интонациями
читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в
инсценировках.
Продолжать знакомить с
книгами. Обращать внимание
детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать
иллюстрации разных
художников к одному и тому же
произведению. Выяснять
симпатии и предпочтения детей.

изведения; прививать чуткость к
поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать
художественно-речевые
исполнительские навыки детей при
чтении стихотворений, в
драматизациях (эмоциональность
исполнения, естественность
поведения, умение интонацией,
жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять
основные различия между
литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с
иллюстрациями
известных
художников.

2.2.4. Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие».
Цель: развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие
воображения,
эстетических чувств,
эстетического
отношения
к окружающей
действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной
культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребенка.
Задачи ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи обязательной части ОП
Задачи ЧФУ ОО
(в соответствии с ФГОС ДО)

(в соответствии с парциальными программами)

•
Обеспечивать развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства
(словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.
•
Обеспечивать становление
эстетического отношения к окружающему
миру.
•
Формировать элементарные
представления о видах искусства.
•
Создавать условия для восприятия
музыки, художественной литературы,
фольклора. • Стимулировать сопереживание
персонажам художественных произведений.
•
Стимулировать самостоятельную
творческую деятельность детей
(изобразительную, конструктивномодельную, музыкальную и др.).

•
Создавать условия для свободного
экспериментирования с художественными
материалами, инструментами,
изобразительными техниками.
•
Обеспечивать амплификацию
индивидуального сенсорно-чувственного и
художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции).
•
Развитие эстетического восприятия
художественного образов и предметов
окружающего мира как эстетических объектов.
•
Формировать и поддерживать интерес
ребенка к народным промыслам и ремеслам,
литературному творчеству, музыкальному
фольклору народов России, Урала, города
Сысерти

Основные принципы

Принципы
Принципы парциальных и иных программ

109

Ценностный принцип - раскрытие
общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства
способом, понимание значимости мира
природы, людей, предметов, передаваемого
в произведениях, для ребенка.
Принцип эмоциональной насыщенности,
определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов
искусства в предлагаемых живописных,
музыкальных, литературных
произведениях, отображающих палитру
чувств, вызывающих различные
эмоциональные переживания. Принцип
активности, обуславливающий проявление
ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную
позицию творца.
Принцип интеграции, определяющий
содержательность взаимодействия видов
искусств на основе ценностного единства,
заключенных в литературных, живописных
и музыкальных произведениях, и
позволяющий осуществлять разнообразные
виды творческой деятельности.
Принцип взаимосвязи продуктивной
деятельности с другими видами детской
активности.

Принцип эстетизации развивающей
предметно-пространственной среды и быта в
целом Принцип естественной радости
(радости эстетического восприятия,
чувствования и деяния, сохранение
непосредственности эстетических реакций,
эмоциональной открытости). Принцип
культуросообразности - учет культурноисторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в
образовательный процесс.
Принцип культурного обогащения (аппликации)
содержание изобразительной деятельности в
соответствии с особенностями познавательного
развития детей разных возрастных групп ДОУ

Направления реализации образовательной области / виды деятельности детей

1.Развитие изобразительной деятельности детей
Рисование

Лепка

Аппликация

Художественный труд

2.Развитие музыкальной деятельности детей
Слушание

Пение

Музыкальноритмические Игра на
движения
детских
музыкальных
инструментах

Развитие творчества
песенного,
музыкальноигрового,
танцевального

3. Восприятие художественной литературы, фольклора детей
110

4.Театрализованная деятельность
Основы
актерского
мастерства

Основы кукловождения

Основы
кукольного
театра

Основы
драматизации

Формы
Методы
Технологии, их
Способы и
направленность
образовательной
направления
деятельности разных
поддержки детской
видов и реализации
инициативы
культурных практик
Развитие изобразительной деятельности детей
- рассматривание,
НОД
Стремление пробудить
Педагогическая
технология
метод
обсуждение,
Творческая
у ребенка собственный
проектов
обыгрывание
мастерская
интерес к заданию,
разнообразных
Занятия по
предлагаемому
Путешествие
по
карте
эстетически
арттерапии*
педагогом (используя
привлекательных
Самостоятельная
обсуждение с детьми
Технология детского возможных вариантов
предметов изобразительная
рисование (гуашь,
акварель, восковые

111

мелки, карандаши,
деятельность экспериментирования
фломастеры, уголь) лепка (пластилин,
Игровые
соленое тесто, глина,
педагогические
фольга)
технологии
аппликация
(плоскостная, объемная,
Технология
рваная, мозаичная, из
арттерапии
жатой бумаги) конструирование из разных
материалов экспериментирование с
материалами и
изобразительными
техниками (монотипия,
коллаж, кляксография,
рисование сухими
листьями, набрызг,
акватипия, рисование
штрихом, линотипия,
рисование по мятой
бумаге, точечное
рисование, рисование по
сырой бумаге, граттаж,
рисование свечой,
рисование двумя красками
и др.)
создание коллажей создание коллективных
творческих композиций декоративноприкладная
деятельность (природный и
бросовый материал) конкурсы, выставки
изобразительного
творчества
-совместные творческие
проекты - наблюдения
«Красота вокруг нас» самостоятельная
художественнотворческая
деятельность детей
организация
минимузеев
образно-игровые
этюды

изображения и пр.).
Предоставление ребенку права
свободного выбора сюжета и
изобразительных средств.
Освоение технических
приемов изо деятельности не
доминирует и не подменяет
создания
художественновыразительного
образа.
Предоставление права выбора
ребенку рисовать (лепить,
делать аппликацию) по
собственному замыслу либо
участвовать в реализации
коллективного замысла.
Уважительное отношение к
продуктам детского
творчества
Сочетание индивидуальных и
коллективных видов
деятельности детей, отдавая
приоритет их собственной
инициативе, фантазии и
желаниям
Поощрение самостоятельного
экспериментирования с
цветом (смешивание цветов,
получение дополнительных
цветов и др.).

2.Развитие музыкальной деятельности
112

пение, игры с
пением, попевки,
распевки - слушание
музыки - танцы и
ритмические
движения
игра на
музыкальных
инструментах
(оркестры, ансамбли)
- музыкальные,
театрализованные,
ритмические игры
музыкальные
сказки - концерты
тематические,
календарные
праздники развлечения
народные
обряды - музыкальные
викторины
музыкальные
гостиные

Фронтальные
музыкальные
занятия
Праздники и
развлечения
Подгрупповые
музыкальные
занятия
Индивидуальные
музыкальные
занятия
Самостоятельная
музыкальная
деятельность

Путешествие по карте Поощрение
импровизации детей в
и «реке времени»
пении, танцах, игре на
музыкальных
Игровые
инструментах и пр.
педагогические
(побуждают детей
технологии
передавать
музыкальными
Технология
средствами
музыкотерапии
характерные
особенности различных
персонажей, свои
эмоциональные
переживания и
настроения и т.п.).
Предоставление детям
права выбора средств
для импровизации и
самовыражения
(музыкальных
инструментов,
роли,
сюжетов;
видов
деятельности - пение,
танец,
ритмические
движения и пр.).
Создание условий для
развития музыкального
творчества детей на
основе синтеза
искусств, используя
сочетание разных видов
деятельности музыкально-речевой,
игрдраматизаций и т.п.

Поощрение
исполнительского
творчества детей в
музыкальной
деятельности (участие
в музыкальных
спектаклях, концертах
и др.).
3. Восприятие художественной литературы, фольклора

113

чтение и
рассказывание
литературного
произведения беседы о
прочитанном
пересказы (в
том числе по ролям) инсценирование
произведения
сочинение по
мотивам
прочитанного речетворчество разучивание потешек,
стихов, пословиц и
поговорок

Чтение в
режимных
моментах
Интегрированные
занятия

Технология
сказкотерапии

Поощрение детского
словотворчества
(предлагают детям
составлять загадки,
сочинять потешки,
изменять и
придумывать слова).
Обеспечение развития
образной стороны речи
на основе собственного
чувственного опыта
(знакомят детей с
переносным смыслом
слов "человек
хмурится", "утро
хмурое", уточняет
оттенки смысла разных
слов и
т.д.).
Поощрение детей к
рассказыванию,
развернутому
изложению
определенного
содержания (описание
игрушки, картинки,
пересказ и
самостоятельное
сочинение сказок и пр.).

Организация диалогов
между детьми и со
взрослыми (инициируя
игры детей типа
"разговор по
телефону").
4.Театрализованная деятельность (ЧФУОО)

114

импровизации
средствами мимики,
пантомимы,
выразительных
движений и интонаций
инсценировка
стихов и сказок
рассказывание
по ролям
обучающие
презентации по
знакомству детей с
устройством театрасценой, занавесом,
зрительным залом,
гримерной и др. показ разных видов
кукольных театров -

Интегрированные
занятия Спектакли
Праздники
Развлечения
Театральные
мастерские
Самостоятельная
театральная
деятельность

Игровые
педагогические
технологии
(творческие,
режиссерские,
театрализованные
игры, игрызабавы,
игрыимпровизации)

Поощрение
исполнительского
творчества детей
(исполнение различных
ролей в спектаклях и
постановках,
выразительное чтение
на занятиях и др.).
Побуждение детей к
импровизации
средствами мимики,
пантомимы,
выразительных
движений и интонаций
(при передаче
характерных
особенностей
различных персонажей,
своих эмоциональных
состояний,
переживаний).

би-ба-бо, настольным,
теневым, пальчиковым изготовление декораций,
масок, костюмов,
атрибутов
- кукловождение

Предоставление детям
права выбора средств для
импровизации и
самовыражения (в том
числе сюжетов
драматизации, ролей,
атрибутов, костюмов,
видов театров и пр.).
Создание условий для
совместной
театрализованной
деятельности детей и
взрослых (ставят
совместные спектакли с
участием детей,
родителей, сотрудников;
организуют выступления
детей старших групп
перед малышами и пр.).

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

115

«Художественноэстетическое
развитие»

День открытых дверей
Наглядная информация в уголках для родителей
Беседы, консультации, круглые столы
Родительские собрания

116

Образовательная

область

«Художественно – эстетическое развитие»

Приобщение к искусству
Первая младшая
группа (от 2 до 3 лет)

Вторая младшая
группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа (от
4 до 5 лет)

Старшая группа (от
5 до 6 лет)

117

Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Развивать
художественное
восприятие,
воспитывать
отзывчивость на
музыку и пение,
доступные пониманию
детей произведения
изобразительного
искусства, литературы.
Рассматривать с
детьми иллюстрации к
произведениям детской
литературы. Развивать
умение отвечать на
вопросы по
содержанию картинок.
Знакомить с
народными игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой, ванькойвстанькой и другими,
соответствующими
возрасту детей.
Обращать внимание
детей на характер
игрушек (веселая,
забавная и др.), их
форму, цветовое
оформление.

Развивать
эстетические чувства
детей,
художественное
восприятие,
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на
литературные и
музыкальные
произведения, красоту
окружающего мира,
произведения
народного и
профессионального
искусства (книжные
иллюстрации, изделия
народных промыслов,
предметы быта,
одежда).
Подводить детей к
восприятию
произведений
искусства. Знакомить
с элементарными
средствами
выразительности в
разных видах
искусства (цвет, звук,
форма, движение,
жесты), подводить к
различению видов
искусства через
художественный
образ.
Готовить детей к
посещению

Приобщать детей к
восприятию искусства,
развивать интерес к нему.
Поощрять выражение
эстетических чувств,
проявление эмоций при
рассматривании предметов
народного и декоративноприкладного искусства,
прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с
профессиями артиста,
художника, композитора.
Побуждать узнавать и
называть предметы и явления
природы, окружающей
действительности в
художественных образах
(литература, музыка,
изобразительное искусство).
Учить различать жанры и
виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни,
танцы, музыка, картина
(репродукция), скульптура
(изобразительное искусство),
здание и сооружение
(архитектура).
Учить выделять и называть
основные средства
выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои
художественные образы в
изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архи-

Продолжать формировать
интерес к музыке, живописи,
литературе, народному
искусству.
Развивать эстетические
чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства,
формировать умение выделять
их выразительные средства.
Учить соотносить
художественный образ и
средства выразительности,
характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать
материал и пособия для
самостоятельной
художественной деятельности.
Формировать умение
выделять, называть,
группировать произведения по
видам искусства (литература,
музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства.
Формировать умение выделять и
использовать в своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности
средства выразительности
разных видов искусства,
называть материалы для разных
видов художественной
деятельности.
Познакомить с произведени-

118

Развивать эстетическое восприятие, чувство
ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и
народному искусству (музыке, изобразительному
искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры.
Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей,
о видах искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном
искусстве, развивать художественное восприятие
произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями
живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом
лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,
«Март»,«Весна. Большая вода»), А. Саврасов
(«Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень»,
«Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,
«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых
форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.).
Расширять представления о художниках —
иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина Е.
Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным
декоративноприкладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.

кукольного театра,
выставки

119

детских работ и т. д.

тектурой. Формировать
представления о том, что дома,
в которых они живут (детский
сад, школа, другие здания), —
это архитектурные сооружения;
дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к
различным строениям,
расположенным вокруг детского
сада (дома, в которых живут
ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр). Привлекать
внимание детей к сходству и
различиям разных зданий,
поощрять самостоятельное
выделение частей здания, его
особенностей.
Закреплять умение замечать
различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон
и других частей).
Поощрять стремление детей
изображать в рисунках,
аппликациях реальные и
сказочные строения.
Организовать посещение
музея (совместно с родителями),
рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к
посещению кукольного театра,
выставок.
Закреплять знания детей о
книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг,
созданных писателями и
поэтами.

ями живописи (И. Шишкин, И.
Левитан, В. Серов, И. Грабарь,
П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в
картинах художников.
Расширять представления о
графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с
творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин,
И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей
с архитектурой. Закреплять
знания о том, что существуют
различные по назначению
здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на
сходства и различия
архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина,
украшения — декор и т. д.).
Подводить к пониманию
зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и т.
д.
Развивать наблюдательность,
учить внимательно
рассматривать здания, замечать
их характерные особенности,
разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих
деталей.
При чтении литературных
произведений, сказок обращать
внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок,

120

Продолжать знакомить с архитектурой,
закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и
др.).
Развивать умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формировать умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как
и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России
это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой
деятельности, ее особенностях; формировать умение
называть виды художественной деятельности,
профессии деятелей искусства (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции,
переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах
деятельности.
Формировать представление о значении органов
чувств человека для художественной деятельности,
формировать умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с произведения-

рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями

121

Знакомить с историей и видами искусства;
формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать
посещение вы-

ми народного искусства (по«народное искусство», «виды и ставки, театра, музея, цирка (совместно с родителятешки,
сказки, загадки, песни,
жанры народного искусства». ми).
хороводы, заклички, изделия
Расширять представления детей Расширять представления о разнообразии народнародного
декоративноо народном искусстве, фолькло- ного искусства, художественных промыслов (разприкладного искусства).
ре, музыке и художественных личные виды материалов, разные регионы страны и
Воспитывать бережное отпромыслах.
мира). Воспитывать интерес к искусству родного ношение к произведениям
исФормировать у детей бережкрая; любовь и бережное отношение к произведеникусства.
ное отношение к
произведениям ям искусства.
искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Рисование.

Первая младшая груп- Вторая младшая груп- Средняя группа Старшая группа
Подготовительная к школе па (от 2 до 3 лет)
па
(от 4 до 5 лет) (от 5 до 6 лет) группа
(от 3 до 4 лет)
(от 6 до 7 лет)
Развивать восприятие
Предлагать детям пеПродолжать формироПредметное рисование.
Предметное рисование. Содошкольников, обогащать
редавать в рисунках кравать у детей умение рисоПродолжать совершенствовать вершенствовать умение
изобраих сенсорный опыт путем
соту окружающих пред- вать отдельные предметы
умение передавать в рисунке
жать предметы по памяти
и с выделения формы предме- метов и природы (голубое
и создавать сюжетные образы предметов, объектов,
натуры; развивать
наблюдательтов, обведения их по кон-небо с белыми облаками;
композиции, повторяя персонажей сказок, литератур- ность, способность
замечать хатуру поочередно то одной,
кружащиеся на ветру и изображение одних и тех
ных произведений. Обращать рактерные
особенности предмето другой рукой. падающие на землю раз- же предметов (неваляшки
внимание детей на отличия
тов и передавать их
средствами
Подводить детей к
ноцветные листья; сне- гуляют, деревья на нашем
предметов по форме, величине, рисунка (форма, пропорции,
расизображению знакомых жинки и т. п.). участке зимой, цыплята пропорциям частей; побуждать положение на листе бумаги). предметов,
предоставляя Продолжать учить
гуляют по травке) и до- их передавать эти отличия в
Совершенствовать технику им свободу выбора. правильно
держать каранбавляя к ним другие (солрисунках.
изображения. Продолжать развиОбращать внимание
даш, фломастер, кисть, не
нышко, падающий снег Учить передавать положевать свободу и одновременно
детей на то, что карандаш
напрягая мышц и не сжиит.д.). ние предметов в пространстве точность движений руки под кон(кисть,
фломастер) оставмая сильно пальцы; добиЗакреплять умение
на листе бумаги, обращать
тролем зрения, их плавность, ляет след на
бумаге, если ваться свободного движеправильно держать каранвнимание детей на то, что
ритмичность. Расширять набор провести
по ней отточенния руки с карандашом и
даш, кисть, фломастер, предметы могут по-разному
материалов, которые дети могут ным
концом карандаша кистью во время рисова- цветной мелок; использорасполагаться на плоскости
использовать в рисовании (гуашь,
(фломастером, ворсом
ния. Учить набирать красвать их при создании
(стоять, лежать, менять полоакварель, сухая и жирная пастель,
кисти). Учить следить за
ку на кисть: аккуратно изображения. жение: живые существа могут сангина, угольный карандаш, движением
карандаша по
обмакивать ее всем вор- Учить детей закраши- двигаться, менять позы, дерево гелевая ручка и др.). Предлагать бумаге. сом в
баночку с краской, вать рисунки кистью, кав ветреный день — наклонять- соединять в одном рисунке раз-

122

Привлекать внимание
снимать лишнюю краску о
рандашом, проводя линии
ся
ные материалы для создания выдетей к
изображенным
край баночки легким прии штрихи только в одном
и т. д.). Учить передавать
разительного образа.
ими на бумаге разнооб- косновением ворса, хоронаправлении (сверху вниз
движения фигур.
Сюжетное рисование. Проразным
линиям, конфигушо промывать кисть,
или слева направо); рит- Вырабатывать навыки рисодолжать учить детей размещать

123

рациям. Побуждать
задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это
похоже. Вызывать чувство
радости от штрихов и
линий, которые дети
нарисовали сами.
Побуждать к дополнению
нарисованного
изображения
характерными деталями; к
осознанному повторению
ранее получившихся
штрихов, линий, пятен,
форм.
Развивать эстетическое
восприятие окружающих
предметов. Учить детей
различать цвета
карандашей, фломастеров,
правильно называть их;
рисовать разные линии
(длинные, короткие,
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к
рисованию предметов
округлой формы.
Формировать
правильную позу при
рисовании
(сидеть
свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги),
свободная
рука
поддерживает
лист

прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать
осушать промытую кисть о
мягкую тряпочку или
бумажную салфетку.
Закреплять знание
названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый,
белый, черный),
познакомить с оттенками
(розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей
на подбор цвета,
соответствующего
изображаемому предмету.
Приобщать детей к
декоративной
деятельности:
учить
украшать дымковскими
узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных
воспитателем
(птичка,
козлик, конь и др.), и
разных
предметов
(блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному
нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев
листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится,
белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап,
кап, кап...»).
Учить изображать
простые предметы,
рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в
разных направлениях,
перекрещивать их

мично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не
выходя за пределы
контура; проводить
широкие линии всей
кистью, а узкие линии и
точки — концом ворса
кисти. Закреплять умение
чисто промывать кисть
перед использованием
краски другого цвета. К
концу года формировать у
детей умение получать
светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на
карандаш.
Формировать умение
правильно передавать
расположение частей при
рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик
и др.) и соотносить их по
величине.
Декоративное
рисование. Продолжать
формировать умение
создавать декоративные
композиции по мотивам
дымковских,
филимоновских узоров.
Использовать дымковские
и филимоновские изделия
для развития
эстетического восприятия
прекрасного и в качестве
образцов для создания
узоров в стиле этих
росписей (для росписи
могут использоваться

124

вания контура предмета
простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании
изображения не оставалось
жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в
соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью
разными способами: широкие
линии — всем ворсом, тонкие
— концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие
пятнышки.
Сюжетное рисование.
Учить детей создавать
сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы
литературных произведений
(«Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и
др.). Развивать
композиционные умения,
учить располагать
изображения на полосе внизу
листа, по
всему листу.
Обращать внимание детей
на соотношение по величине
разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на

изображения на листе в
соответствии с их реальным
расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний
план или дальше от него —
задний план); передавать
различия в величине
изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона
большая и т. п.).
Декоративное рисование.
Продолжать развивать
декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Учить
детей выделять и передавать
цветовую гамму народного
декоративного искусства
определенного вида.
Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах
предметов и игрушек;
расписывать вылепленные
детьми игрушки.
Закреплять умение при
составлении декоративной
композиции на основе того или
иного вида народного искусства
использовать xapaктерные для
него элементы узора и цветовую
гамму.

бумаги, на котором рисует
малыш.
Учить бережно
относиться к материалам,
правильно их
использовать:

(полоски, ленточки,
дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.).
Подводить детей к изоб-

вылепленные детьми
игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из
бумаги).

125

лугу цветов). Учить располагать
на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг

по окончании рисования
класть их на место,
предварительно хорошо
промыв кисточку в воде.
Учить держать
карандаш и кисть
свободно: карандаш —
тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть
— чуть выше железного
наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее
всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю
баночки.

ражению предметов
разной формы (округлая,
прямоугольная) и
предметов, состоящих из
комбинаций разных форм
и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.).
Формировать умение
создавать несложные
сюжетные композиции,
повторяя изображение
одного предмета (елочки
на нашем участке,
неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные
предметы, насекомых и т.
п. (в траве ползают жучки
и червячки; колобок
катится по дорожке и др.).
Учить
располагать
изображения по всему
листу.

Познакомить детей с
городецкими изделиями.
Учить выделять элементы
городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть
цвета, используемые в
росписи.

126

друга (растущие перед домом
деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с
изделиями народных
промыслов, закреплять и
углублять знания о дымковской
и филимоновской игрушках и
их росписи; предлагать
создавать изображения по
мотивам народной
декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем
и элементами композиции,
добиваться большего
разнообразия используемых
элементов. Продолжать
знакомить с городецкой
росписью, ее цветовым
решением, спецификой
создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов,
а оттенков), учить использовать
для украшения оживки.

Лепка.

Вызывать у детей
интерес к лепке. Знакомить
с пластическими
материалами: глиной,
пластилином,
пластической массой
(отдавая предпочтение
глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами.
Учить дошкольников
отламывать комочки глины
от большого куска; лепить
палочки и колбаски,
раскатывая комочек между
ладонями прямыми
движениями; соединять
концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу

Формировать интерес
к лепке. Закреплять
представления о
свойствах глины,
пластилина, пластической
массы и способах лепки.
Учить раскатывать
комочки прямыми и
круговыми движениями,
соединять концы
получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук.
Побуждать детей
украшать вылепленные
предметы, используя
палочку с заточенным
концом; учить создавать
предметы, состоящие из

Продолжать развивать
интерес детей к лепке;
совершенствовать умение
лепить из глины (из
пластилина, пластической
массы).
Закреплять приемы
лепки, освоенные в
предыдущих группах;
учить прищипыванию с
легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных
частей из целого куска,
прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Учить
сглаживать пальцами по-

127

Продолжать знакомить
детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с
натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их
характерные особенности.
Продолжать учить лепить
посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным
способом.
Закреплять умение лепить
предметы пластическим,
конструктивным и
комбинированным способами.
Учить сглаживать поверхность
формы, де-

Развивать творчество детей;
учить свободно использовать для
создания образов предметов,
объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; продолжать учить
передавать форму основной
части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности
изображаемых
объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями
пальцев и стекой.
Продолжать формировать
умение передавать характерные
движения

(колечко, бараночка,
колесо и др.).
Учить раскатывать
комочек глины круговыми
движениями ладоней для
изображения предметов
круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек
между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать
пальцами углубление в
середине сплющенного
комочка (миска, блюдце).
Учить соединять две
вылепленные формы в
один предмет: палочка и
шарик (погремушка или
грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть
глину и вылепленные
предметы на дощечку или
специальную заранее
подготовленную клеенку.

2–3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к
другу.
Закреплять умение
аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на
дощечку.
Учить детей лепить
несложные
предметы,
состоящие из нескольких
частей
(неваляшка,
цыпленок, пирамидка и
др.).
Предлагать
объединять вылепленные
фигурки в коллективную
композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от
восприятия
результата
общей работы.

верхность вылепленного
предмета, фигурки.
Учить приемам
вдавливания середины
шара, цилиндра для
получения полой формы.
Познакомить с приемами
использования стеки.
Поощрять стремление
украшать вылепленные
изделия узором при
помощи стеки.
Закреплять приемы
аккуратной лепки.

128

лать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении, объединять
небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в
коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей
умения лепить по
представлению героев
литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и
Медведь и т. п.). Развивать
творчество, инициативу.
Продолжать формировать
умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать
технические умения и
навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать
использовать дополнительные
материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной
лепки.
Закреплять навык тщательно
мыть руки по окончании лепки.

человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику
— коллективная композиция).
Учить детей создавать
скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать
пропорции предметов, их
соотношение по величине,
выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка.
Продолжать развивать навыки
декоративной лепки; учить
использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учить
при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины,
разноцветного пластилина
предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные
композиции.

Декоративная лепка.
Продолжать знакомить детей с
особенностями декоративной

129

лепки. Формировать интерес и
эстетическое отношение к
предметам народного
декоративно-прикладного
искусства.
Учить лепить птиц,
животных, людей по типу
народных игрушек
(дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.).
Формировать умение
украшать узорами предметы
декоративного искусства.
Учить расписывать изделия гуашью, украшать
их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного
изображения, когда это
необходимо для передачи
образа.

130

Аппликация.

Приобщать детей к
искусству аппликации,
формировать интерес к
этому виду деятельности.
Учить предварительно
выкладывать (в
определенной
последовательности) на
листе бумаги готовые
детали разной формы,
величины, цвета, составляя
изображение (задуманное
ребенком или заданное
воспитателем), и
наклеивать их.
Учить аккуратно
пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой
фигуры (на специально
приготовленной клеенке);
прикла-

Воспитывать интерес к
аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя
возможности создания
разнообразных
изображений.
Формировать умение
правильно держать
ножницы и пользоваться
ими. Обучать
вырезыванию, начиная с
формирования навыка
разрезания по прямой
сначала коротких, а затем
длинных полос. Учить
составлять из полос
изображения разных
предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево,
кустик и др.). Учить
вырезать круглые формы
из

131

Закреплять умение
создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из
прямоугольников,
преобразовывать одни
геометрические фигуры в
другие: квадрат — в два–
четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски,
квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных
предметов или декоративные
композиции.
Учить вырезать одинаковые
фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения
— из бумаги, сложенной
пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С

Продолжать учить создавать
предметные и сюжетные
изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво
располагать фигуры на листе
бумаги формата,
соответствующего пропорциям
изображаемых предметов).
Развивать умение составлять
узоры и декоративные
композиции из геометрических и
растительных элементов на
листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам
народного искусства.
Закреплять приемы вырезания
симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их
частей из

дывать стороной,
намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно
прижимать салфеткой.
Формировать навыки
аккуратной работы.
Вызывать у детей радость
от полученного
изображения.
Учить создавать в
аппликации на бумаге
разной формы (квадрат,
розета и др.) предметные и
декоративные композиции
из геометрических форм и
природных материалов,
повторяя и чередуя их по
форме и цвету.
Закреплять
знание
формы предметов и их
цвета. Развивать чувство
ритма.

квадрата и овальные из
прямоугольника путем
скругления углов;
использовать этот прием
для изображения в
аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и т.
п.
Продолжать расширять
количество изображаемых
в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как
реальные, так и
воображаемые) из готовых
форм. Учить (птицы,
животные, цветы,
насекомые, дома, как
реальные, так и
воображаемые) из готовых
форм. Учить детей
преобразовывать эти
формы, разрезая их на две
или четыре части (круг —
на полукруги, четверти;
квадрат — на
треугольники и т. д.).
Закреплять навыки
аккуратного вырезывания
и наклеивания.
Поощрять проявление
активности и творчества.

132

целью создания выразительного
образа учить приему
обрывания.
Побуждать создавать
предметные и сюжетные
композиции, дополнять их
деталями, обогащающими
изображения.
Формировать аккуратное и
бережное
отношение
к
материалам.

бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов
поощрять применение разных
приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учить
мозаичному способу изображения
с предварительным легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство
цвета, колорита, композиции.
Поощрять проявления творчества.

Совершенствовать умение
работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных
направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать
из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на
несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по

Художественный
труд:

133

Работа с бумагой и
картоном. Закреплять умение
складывать бумагу
прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных
направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы
(мишкафизкультурник, клюющий
петушок и др.).

сгибам (домик, корзинка,
кубик).
Закреплять умение делать
игрушки, сувениры из
природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других
материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.
Формировать умение
самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей,
сотрудников детского сада,
елочные украшения.
Привлекать детей к
изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг,
настольнопечатных игр.

134

Формировать умение
создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к
праздникам.
Формировать умение
использовать образец.
Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Работа с тканью.
Формировать умение вдевать
нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку».
Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для
зайчика и т. д.), наносить контур
с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным
сюжетом.
Работа с природным
материалом. Закреплять умение
создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать выразительность
образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать
фантазию, воображение.

Закреплять умение детей
аккуратно
и
экономно
использовать материалы.

135

Конструктивно-модельная деятельность
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)

Вторая младшая группа (от
3 до 4 лет)

Средняя группа (от
4 до 5 лет)

136

Старшая группа (от
5 до 6 лет)

Подготовительная к школе
группа
(от 6 до 7 лет)

В процессе игры с
настольным и напольным
строительным материалом
продолжать знакомить детей
с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с
вариантами расположения
строительных форм на
плоскости.
Продолжать учить детей
сооружать элементарные
постройки по образцу,
поддерживать желание
строить чтото
самостоятельно.
Способствовать
пониманию
пространственных
соотношений.
Учить пользоваться
дополнительными
сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам
построек (маленькие
машинки для маленьких
гаражей и т. п.).
По окончании игры
приучать убирать все на
место.
Знакомить детей с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами.
Учить совместно с
взрослым конструировать
башенки, домики, машины.
Поддерживать желание
детей строить
самостоятельно.

Подводить
детей
к
простейшему анализу созданных
построек.
Совершенствовать
конструктивные умения, учить
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы), сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание), использовать в
постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при
удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на
определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Побуждать
детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со
столбами — кубики и др.).
Изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный
поезд).
Развивать желание сооружать
постройки по собственному
замыслу.
Продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома —

Обращать внимание детей
на различные здания и
сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках
в процессе игр рассматривать
с детьми машины, тележки,
автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их
части, называть их форму и
расположение по отношению
к самой большой части.
Продолжать развивать у
детей способность различать
и называть строительные
детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом
конструктивных свойств
(устойчивость, форма,
величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения
дети видели.
Учить
анализировать
образец постройки: выделять
основные части, различать и
соотносить их по величине и
форме,
устанавливать
пространственное
расположение этих частей
относительно друг друга (в
домах — стены, вверху —
перекрытие,
крыша;
в
автомобиле — кабина, кузов
и т. д.).
Учить
самостоятельно
измерять постройки (по вы-

137

Продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки
и конструкции (дома, спортивное и
игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и
характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность,
творчество, инициативу,
дружелюбие.
Помогать анализировать
сделанные воспитателем поделки и
постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и
планировать создание собственной
постройки.
Знакомить с новыми деталями:
разнообразными по форме и
величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учить
заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать
различные по величине и
конструкции постройки одного и
того же объекта.
Учить строить по рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный
материал.
Продолжать развивать умение
работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет
выполнять.

Формировать интерес к
разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать
их особенности в конструктивной
деятельности.
Учить видеть конструкцию
объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное
назначение.
Предлагать детям
самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе
анализа существующих
сооружений.
Закреплять навыки
коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу.
Конструирование из
строительного материала. Учить
детей сооружать различные
конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Определять,
какие детали более всего подходят
для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
продолжать развивать умение
планировать процесс возведения
постройки.
Продолжать учить сооружать
постройки, объединенные общей
темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей
конструкторов. Познакомить с
разнообразными пластмассовыми

В
летнее
время
способствовать
строительным
играм
с
использованием природно-

138

139

ные и бодрые песни,
музыкальные пьесы
разного характера,
понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально
реагировать на
содержание.
Учить различать звуки
по высоте (высокое и
низкое звучание
колокольчика,
фортепьяно,
металлофона).

конца, понимать характер
музыки, узнавать и
определять, сколько
частей в произведении.
Развивать
способность различать
звуки по высоте в
пределах октавы —
септимы, замечать
изменение в силе
звучания мелодии
(громко, тихо).
Совершенствовать
умение различать
звучание музыкальных
игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка,
барабан, бубен,
металлофон и др.).

зыки (не отвлекаться,
дослушивать
произведение до конца).
Учить чувствовать
характер музыки,
узнавать знакомые
произведения,
высказывать свои
впечатления о
прослушанном.
Учить замечать
выразительные средства
музыкального
произведения: тихо,
громко, медленно,
быстро. Развивать
способность различать
звуки по высоте
(высокий, низкий в
пределах сексты,
септимы).

140

(марш, танец, песня).
Совершенствовать
музыкальную память через
узнавание мелодий по
отдельным фрагментам
произведения (вступление,
заключение, музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык
различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).

в пределах квинты — терции;
обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память.
Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический
концерт),творчеством
композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с
мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.

Пение.

Вызывать активность
детей при подпевании и
пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне
(совместно с
воспитателем).
Постепенно приучать к
сольному пению.

Способствовать
развитию певческих
навыков: петь без
напряжения в диапазоне
ре (ми) — ля (си), в
одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить
слова, передавать
характер песни (весело,
протяжно, ласково,
напевно).

Обучать детей
выразительному пению,
формировать умение петь
протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах
ре — си первой октавы).
Развивать умение брать
дыхание между
короткими
музыкальными фразами.
Учить петь мелодию
чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить
слова, петь выразительно,
передавая характер
музыки. Учить петь с
инструментальным
сопровождением и без
него (с помощью
воспитателя).

Формировать певческие
навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед
началом песни, между
музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и
заканчивать песню,
эмоционально передавать
характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением
и без него.
Содействовать проявлению
самостоятельности и
творческому исполнению песен
разного характера.
Развивать песенный музы-

Совершенствовать певческий
голос и вокально-слуховую
координацию.
Закреплять практические
навыки выразительного
исполнения песен в пределах от
"до" первой октавы до "ре"
второй октавы; учить брать
дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращать внимание
на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.

кальный вкус.
Песенное творчество.

Учить допевать
мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю»
и веселых мелодий на
слог «ля-ля».
Формировать навыки
сочинительства веселых
и грустных мелодий по
образцу.

Учить самостоятельно
сочинять мелодию
колыбельной песни и
отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение
импровизировать
мелодии на заданный
текст.

141

Учить импровизировать
мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии
различного характера:
ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую
плясовую.

Учить самостоятельно
придумывать мелодии,
используя в качестве образца
русские народные песни;
самостоятельно
импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без
него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.

Развивать
Музыкальноритмические
эмоциональность и
движения.
образность восприятия
музыки через движения.
Продолжать
формировать
способность
воспринимать и
воспроизводить
движения,
показываемые взрослым
(хлопать, притопывать
ногой, полуприседать,
совершать повороты
кистей рук
и т. д.). Учить детей
начинать движение с
началом музыки и
заканчивать
с ее окончанием;
передавать образы
(птичка летает, зайка
прыгает, мишка
косолапый идет).
Совершенствовать
умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги;
прямым галопом),
выполнять плясовые
движения в кругу,
врассыпную, менять
движения с изменением
характера музыки или
содержания

Учить двигаться в
соответствии с
двухчастной формой
музыки и силой ее
звучания (громко, тихо);
реагировать на начало
звучания музыки и ее
окончание.
Совершенствовать
навыки основных
движений (ходьба и бег).
Учить маршировать
вместе со всеми и
индивидуально, бегать
легко, в умеренном и
быстром темпе под
музыку.
Улучшать качество
исполнения
танцевальных движений:
притопывать
попеременно двумя
ногами и одной ногой.
Развивать умение
кружиться в парах,
выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку
ритмично и согласно
темпу и характеру
музыкального
произведения, с
предметами, игрушками
и без них.
Способствовать раз-

Продолжать
формировать у детей
навык ритмичного движения в
соответствии с
характером музыки.
Учить самостоятельно
менять движения в
соответствии с двух- и
трехчастной формой
музыки.
Совершенствовать
танцевальные движения:
прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в
парах.
Учить детей
двигаться в парах по
кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку,
ритмично хлопать в
ладоши, выполнять
простейшие
перестроения (из круга
врассыпную и обратно),
подскоки.
Продолжать
совершенствовать
навыки основных
движений (ходьба:
«торжественная»,
спокойная, «таинствен-

142

Развивать чувство ритма,
умение передавать через
движения характер музыки, ее
эмоционально-образное
содержание.
Учить свободно
ориентироваться в
пространстве, выполнять
простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять
движения в соответствии с
музыкальными фразами.
Способствовать
формированию навыков
исполнения танцевальных
движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание
с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским
хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
Продолжать развивать
навыки инсценирования
песен; учить изображать
сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, жу-

Способствовать
дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений,
умения выразительно и
ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное
содержание.
Знакомить с национальными
плясками (русские,
белорусские, украинские и т.
д.).
Развивать
танцевальноигровое творчество;
формировать навыки
художественного исполнения
различных образов при
инсценировании песен,
театральных постановок.

песни.

Развитие
танцевально-игрового
творчества.

витию навыков
выразительной и
эмоциональной передачи
игровых и сказочных
образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют
зернышки цыплята,
летают птички и т. д.
Стимулировать
самостоятельное
выполнение
танцевальных движений
под плясовые мелодии.
Учить более точно
выполнять движения,
передающие характер
изображаемых животных.

ная»; бег: легкий и
стремительный).

равль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.

Способствовать
развитию
эмоциональнообразного
исполнения музыкальноигровых упражнений
(кружатся листочки,
падают снежинки) и
сценок, используя
мимику и пантомиму
(зайка веселый и
грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и
т. д.).
Обучать
инсценированию песен и
постановке небольших
музыкальных спектаклей.

Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать
движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учить самостоятельно
придумывать движения,
отражающие содержание песни.
Побуждать
к
инсценированию содержания
песен, хороводов.

143

Способствовать развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т. п.).
Учить детей импровизировать
под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать
движения, отражающие
содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми
предметами.
Учить самостоятельно искать
способ передачи в движениях
музыкальных образов.
Формировать музыкальные
способности; содействовать
проявлению активности и
самостоятельности.

Игра на детских
музыкальных
инструментах.

Знакомить детей с
некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном,
а также их звучанием.
Учить дошкольников
подыгрывать на детских
ударных

Формировать умение
подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных
ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.

музыкальных
инструментах.

Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах;
знакомые песенки
индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп.
Развивать творчество детей,
побуждать их к активным
самостоятельным действиям.

Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении
различных инструментов и в
оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных
инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; ис-

полнять
музыкальные
произведения в оркестре и в
ансамбле.

144

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: охрана и укрепление физического здоровья детей, формирование ценностей здорового
образа жизни и развитие физических качеств.
Задачи ОО «Физическое развитие»
Задачи обязательной части ОП
Задачи ЧФУ ОО
(в соответствии с ФГОС ДО)
•
•
•

•
•

•
•
•

(в соответствии с парциальными программами)

Приобретение опыта в двигательной
деятельности
Развитие физических качеств
Правильное формирование опорно –
двигательной системы организма,
развитие равновесия, координации
движений, крупной и мелкой
моторики
Правильное выполнение основных
движений
Формирование начальных
представлений о некоторых видах
спорта
Овладение подвижными играми с
правилами
Становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере
Становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами

•

•

•

•

Создавать условия для обогащения
двигательного опыта детей в
процессе выполнения основных
движений, общеразвивающих и
спортивных упражнений, развивать
умение творчески использовать их
в самостоятельной деятельности
Развивать функциональные
возможности организма ребенка и
потребность в двигательной
активности
Формировать умение участвовать в
подвижных играх со сверстниками,
выполнять основные правила и
указания педагога
Содействовать развитию
физических качеств

Принципы
Основные принципы

Принципы ЧФУ ОО (в соответствии
с парциальными программами)

145

1. Полноценное проживание ребёнком всех
этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение
детского развития
2. Индивидуализация дошкольного
образования
3. Содействие и сотрудничество детей и
взрослых, признание ребенка
полноценным участником образовательных
отношений

4. Поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности
5. Сотрудничество Организации с семьёй
6. Приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и
государства
7. Формирование познавательных интересов
и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности
8. Соответствие условий, требований,
методов возрасту
и особенностям развития детей
(возрастная адекватность)
9. Учёт этнокультурной ситуации развития
детей

1.
Принцип непрерывности
выражает закономерности построения
физического развития как целостного
процесса
2.
Принцип системного
чередования физических нагрузок и
отдыха направлен на сочетание высокой
активности и отдыха в разных формах
двигательной активности
3.
Принцип постепенного
наращивания развивающее –
тренирующих воздействий выражает
поступательный характер и обуславливает усиление и
обновление воздействий в процессе
физического развития
4.
Принцип адаптивного
сбалансирования динамики нагрузок
выражает зависимость динамичности
нагрузок от закономерностей адаптации к
ним ребенка
5.
Принцип всестороннего и
гармоничного развития личности
выражает взаимосвязь физического,
интеллектуального и эстетического
развития ребенка
6.
Принцип оздоровительной
направленности решает задачи
укрепления здоровья ребенка
7.
Принцип оптимального
сочетания фронтальных, групповых,
индивидуальных способов обучения

Цель: Гармоничное физическое развитие; формирование у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни

Направления реализации образовательной области / виды деятельности детей

146

1.Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
• Связаны с выполнением упражнений;
• Направлены на развитие таких физических качеств, как координация движений и
гибкость;
• Способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой
моторики;
• Связанной с правилами, не наносящими вреда организму. Выполнению основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
2.Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
3.Становление ценностей здорового образа жизни овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)

Формы образовательной
деятельности разных видов и реализации
культурных практик

Методы

Способы и
направления
поддержки детской
инициативы
Наглядные:
- Технологии
-Гибкий режим
Физкультурные занятия
Физкультурнооздоровительная Нагляднозрительные
-Занятия по
сохранения и
работа в режиме дня:
приемы
(показ стимулирования
подгруппам физических
здоровья: Создание условий
упражнений,
Динамические паузы (оборудование
-Подвижные и спор- спортивных уголков
в группах,
спортинвен-

147

Технологии, их
направленность

- утренняя гимнастика и
гимнастика после сна подвижные игры и физические
упражнения, в том числе на
прогулке
- физкультминутки и динамические паузы
закаливающие процедуры
Самостоятельная
двигательная деятельность
детей
Активный отдых: туристские прогулки
физкультурный досуг
-физкультурные праздники
- дни
здоровья
каникулы

использование
наглядных пособий,
имитация,
зрительные
ориентиры) Нагляднослуховые
приемы
(музыка, песни) Тактильномышечные
приемы
(непосредственная
помощь
воспитателя)
Словесные
Объяснения, по
яснения, указания Подача команд,
распоряжений,
сигналов
Вопросы к детям
- Образный сюжетный
рассказ, беседа
Словесная
инструкция
Практические Повторение
упражнений без
изменений и с
изменениями Проведение
упражнений в игровой
форме -Проведение
упражнений в
соревновательной
форме

тивные игры
-Релаксация Различные
гимнастики
Технологии
обучения
здоровому образу
жизни:
-Физкультурные
занятия
-Проблемноигровые занятия
-Коммуникативные
игры
-Занятия из серии
«Здоровье»
- Самомассаж Биологическая
обратная связь
(БОС)
Коррекционные
технологии Технологии
музыкального
воздейстия фонетическая
ритмика

тарь)
-Индивидуальный
режим пробуждения
после дневного сна
-Физкультурные
досуги, забавы,
игры
-Оценка
эмоционального
состояния детей с
последующей
коррекцией плана
работы

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Образовательная
область
Физическое развитие

ФОРМЫ
Просветительская работа в виде родительских
собраний, консультаций, информационных стендов.
Консультации (индивидуальные, групповые)
Совместные мероприятия с родителями
Обобщение родительского опыта
148

Открытые мероприятия

Система оздоровительной работы
1. Психологическое сопровождение развития воспитанников:
• создание психологически комфортного климата в ДОУ
• обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации во всех видах
деятельности
• личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов и специалистов с
детьми
• формирование основ коммуникативной деятельности у детей
• диагностика и коррекция развития детей
2. Система работы с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового
образа жизни:
• развитие представлений и навыков здорового образа жизни
• воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков, интереса, любви к
физической активности
• формирование основ безопасности жизнедеятельности
Формы двигательной активности детей
Организационная
форма

Кто проводит

Время проведения

Место проведения

Утренняя
гимнастика

Воспитатель,
музыкальный
руководитель

Ежедневно утром.

Группа, спортивный
участок (в теплое
время года)

Физкультминутки,
физкультпаузы,
в т.ч. пальчиковая
гимнастика

Воспитатель, муз.
руководитель

Ежедневно во время
непрерывной
образовательной
деятельности

Группа

Динамические
паузы

Воспитатель, муз.
руководитель

Ежедневно между
различными видами
непрерывной
образовательной
деятельности

Группа

Физическая
культура

Воспитатели

По расписанию

Группа, спортивный
участок

149

Самостоятельная
Воспитатель
(наблюдение,
двигательная
деятельность детей оказание пов помещении и на мощи по просьбе детей)
прогулке

Ежедневно

Группа, игровая
площадка

Детские развлечения Воспитатель, муз.
и досуги
руководитель

4 раза в месяц, во
второй половине дня

Группа, игровая
площадка, спортивный
участок

Физкультурные
праздники

Воспитатели, муз.
руководитель

2 раза в год

Группа, спортивный
участок.

Подвижные игры

Воспитатель, муз.
руководитель

Ежедневно

Группа, игровая
площадка

По календарному
плану

Группа,
игровая
площадка,
спортивный участок

Игры с элементами Воспитатели
спорта (старший
дошкольный возраст)

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
Формы работы
График прогулок
Расписание
организованной
образовательной
деятельности
Физкультурная
диагностика
Индивидуальные
карты занятий по
корригирующей
гимнастике

Инструкции по
охране жизни и
здоровья детей

Время
Цели и задачи
Условия
проведения
1. Ведение документации, мониторинг и контроль
Ежедневно
Проведение
В соответствии с нормами
систематических прогулок нагрузки и СанПиНа
Ежедневно
Соблюдение учебной
В соответствии с нормами
нагрузки, систематичность нагрузки и СанПиНа

Диагностика
ежегодно два
раза в год.
Карты
индивидуальные
по мере
посещения
занятий.

Определение уровня
физического развития.
Определение уровня
физической
подготовленности детей

В соответствии с
реализуемой программой и
возрастными и
физиологическими
нагрузками дошкольников

Постоянно
действующие

Охрана труда и техники
безопасности

Разработанные инструкции

150

Групповая
документация:
- обследование
на педикулез,
- карантин в
группе,
- наблюдение

Постоянно
действующая

Контроль за организацией Ведение специальных
оздоровительносанитарных журналов в группе
мероприятий

после
перенесенных
заболеваний,
- закаливание
Еженедельно
Контроль за состоянием
Проведение
дел всех подразделений
административных
ДОУ
планерок
2. Двигательная активность
Около 4 часов в Удовлетворение
Самостоятельная
день
потребности в движении
двигательная
деятельность во
время
бодрствования
2 раза в неделю Обучение основным
Занятия по
в группе, 1 раз
видам движений.
физической
на улице.
культуре
Утренняя
гимнастика

Ежедневно

Закаливание

Ежедневно
после сна

Музыкальные
занятия

2 раза в неделю

Ведение протоколов

Удобная одежда, свободная
площадь, игровые пособия

Удобная одежда, свободная
площадь, игровые
пособия, спортивный
инвентарь
Положительные эмоции, Свободная площадь,
разминка всех групп игровые, спортивные
мышц.
пособия
Плавный переход от сна к Сразу после пробуждения.
бодрствованию. Разминка Специальное
всех групп мышц.
оборудование для разных
Стимулирование
видов ходьбы.
поверхности стоп.
Специфическое
оборудование (солевая
дорожка, «колючие»
мячики) для самомассажа
Воспитание
Музыкальное
музыкальноритмического сопровождение, свободная
слуха, ритмичности и
площадь
плавности
движений

151

Пальчиковая
гимнастика,
гимнастика для
глаз, самомассаж

3-5 минут в
течение дня

Прогулки

Ежедневно
утром и
вечером.
Около 3-4
часов в день.
Ежедневно в
течение дня
(в группе, на
улице)

Подвижные игры

Развитие мелкой
моторики.
Стимулирование точек
кистей рук. Расслабление
глазных мышц, снятие
напряжения с глаз.
Воздействие на
различные точки
организма.
Удовлетворение
потребности в движении.
Закаливание организма

Словесное сопровождение.
Наглядные ориентиры.

Оптимальные погодные
условия.
Соответствующая,
удобная одежда и обувь.

Формировать умение
Игровые пособия, атрибуты.
Правила игры, свободная
сочетать движения с
площадь
другими детьми, со
словесными указаниями,
окружающими предметам

Для детей по
Удобная одежда, свободная
назначению
Профилактика нарушений площадь, игровые пособия,
врача, 2 раза в
осанки и плоскостопия
спортивный инвентарь.
неделю после
сна
3. Просвещение родителей
Донести до родителей
Оборудованные стенды в
Информация для Смена
информации раз информацию о
группах, медицинском
родителей на
в две недели, а
заболеваниях, мерах их
кабинете
стенде в группе
также по мере
профилактики.
актуальности
заболеваний
Постоянно
Сведения о проводимых
Разработанный
Экран здоровья
оздоровительных
перспективный план
мероприятиях в группе
оздоровительных процедур.
Спец. оборудование.
Расположена в
Отследить изменение роста Медицинский ростомер,
Антропометрия
родительском
и массы тела каждого
весы в медкабинете.
детей
уголке,
ребенка
меняется два
раза в год
(сентябрь,
май)
4. Санитарно-эпидемиологическая работа совместно с обслуживающим персоналом и
специалистами
Корригирующая
гимнастика

152

График
генеральной
уборки

Во всех
помещениях
группы

Поддержание чистоты и
гигиены в помещениях
группы

График
проветривания
помещений

Ежедневно

График смены
белья

1 раз в неделю

Предупреждение
Фрамуги.
распространения инфекций
естественная циркуляция
воздушного потока в
помещениях группы
Гигиена сна
Специально оборудованная
прачечная, бытовая химия
(порошки, отбеливатели)
Профилактический осмотр Мед. сестра ДОУ.
детей. Предупреждение
распространения инфекций
путем вывода заболевших
из группы
Поддержание чистоты и
Ведение журнала с
гигиены в помещениях
отметкой выполнения
ДОУ

Осмотр детей мед. Два раза в
сестрой ДОУ
неделю

Контрольный
журнал
санитарного
состояния групп и
помещений ДОУ и
личной гигиены
Вакцинация детей
ДОУ

Во всех
подразделениях
ДОУ
еженедельно

Диспансеризация

Раз в год

Десятидневное
меню
Закладка
продуктов
питания

Изменяется раз
в десять дней
Ежедневно

С-витаминизация

Ежедневно

Питьевой режим

Ежедневно

График
прививок

Дез. средства, инструменты
для уборки

Иммунизация
Специалисты ФАП.
дошкольников, препятствие
распространению
инфекционных заболеваний
Осмотр
узкими
Приглашение специалистов
специалистами, санация
в ДОУ
очагов
инфекции,
диспансерное
наблюдение
5. Организация питания
Разнообразный рацион
питания дошкольников
Соотнесение калорийности
продуктов, наличие
необходимого количества
белков, жиров и углеводов
в пище.
В целях профилактики
авитаминоза
Восполнение запаса
жидкости и обеспечение
водного баланса в
организме
153

Разнообразные
технологические карты
Специализированный
журнал с нормами

Медикаментозный порошок
Витамин С
Кипяченая вода.

Общая
организация
питания

Ежедневно

Бактерицидные
лампы
Детская мебель

Ежедневно

-качество доставляемой
продукции;
-соблюдение правил
хранения;
-сроки реализации; соблюдение натуральных
норм;
-качество приготовления
пищи;
-соблюдение правил
кулинарной обработки; бракераж готовой
продукции;
-суточная проба;
6. Оборудование помещений

Сертификация продуктов
питания.
Соблюдение СанПиНа.
Ведение документации о
поступлении и качестве
продуктов.

Обеззараживание воздуха в Специальные мед. приборы
помещениях
Профилактика нарушений Мебель соответствующая
осанки
антропометрическим
данным каждого ребенка
(соответственно
требованиям СанПиНа)

Примерный перечень закаливающих мероприятий
Форма закаливания

Закаливающее воздействие

Утренняя гимнастика
(в летний период – на
улице)
Пребывание ребенка в
облегченной одежде при
комфортной температуре в
помещении
Подвижные, спортивные
игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении)

Сочетание воздушной ванны
с физическими упражнениями
Воздушная ванна

Длительность (мин. в день)
2-3 г. 3-4 г
4-5
5-6
6-7
5-7
5-7
5-10
7 -10
7-10

Индивидуально

Сочетание воздушной ванны
с физическими
упражнениями;
босохождение с
использованием ребристой
доски,
массажных ковриков, каната
и т.п.

154

до 5

до 10

Подвижные, спортивные
игры, физические упражнения и другие виды
двигательной активности
(на
улице)
Прогулка в первой и второй
половине дня

Сочетание световоздушной
ванны с физическими
упражнениями

до 10

до 15

до 20

до 25

до 30

Сочетание световоздушной
2 раза в день до 2 часов с
ванны с физическими
учетом погодных условий
упражнениями
Полоскание горла (рта)
Закаливание водой в
3-5
после обеда.
повседневной жизни. Гигиена
Подготовка и сама процедура
полости рта.
Дневной сон без маек
Воздушная ванна с учетом В соответствии с действующими СанПиН,
сезона года, региональных
режимом дня группы
климатических особенностей
и индивидуальных
особенностей ребенка
Физические упражнения
Сочетание воздушной ванны
с физическими
после дневного сна
10
упражнениями
(контрастная воздушная
ванна)
Закаливание после дневного Воздушная ванна и водные
процедуры («расширенное»
сна
умывание, обтирание или
обливание стоп и голеней и
др.)

155

Образовательная область «Физическая культура»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)

Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа (от
4 до 5 лет)

156

Старшая группа (от
5 до 6 лет)

Подготовительная к школе
группа
(от 6 до 7 лет)

Формировать у детей
представления о значении
разных органов для
нормальной
жизнедеятельности человека:
глаза — смотреть, уши —
слышать, нос — нюхать, язык
— пробовать (определять) на
вкус, руки — хватать, держать,
трогать; ноги — стоять,
прыгать, бегать, ходить; голова
— думать, запоминать.

Развивать умение различать
и называть органы чувств
(глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в
организме и о том, как их
беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о
полезной и вредной пище; об
овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для
здоровья человека.
Формировать представление
о том, что утренняя зарядка,
игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение;
с помощью сна
восстанавливаются силы.
Познакомить детей с
упражнениями, укрепляющими
различные органы и системы
организма. Дать представление
о необходимости закаливания.
Дать представление о
ценности здоровья;
формировать желание вести
здоровый образ жизни.
Формировать умение
сообщать о своем
самочувствии взрослым,
осознавать необходимость
лечения.
Формировать потребность
в соблюдении навыков
гигиены и опрятности в
повседневной жизни.

Продолжать знакомство
детей с частями тела и
органами чувств человека.
Формировать представление о
значении частей тела и органов
чувств для жизни и здоровья
человека (руки делают много
полезных дел; ноги помогают
двигаться; рот говорит, ест;
зубы жуют; язык помогает
жевать, говорить; кожа
чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши
слышат).
Воспитывать потребность
в соблюдении режима
питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других
полезных продуктов.
Формировать
представление о необходимых
человеку веществах и
витаминах. Расширять
представления о важности для
здоровья сна, гигиенических
процедур, движений,
закаливания.
Знакомить детей с
понятиями «здоровье» и
«болезнь».
Развивать умение
устанавливать связь между
совершаемым действием и
состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы
— значит, они у меня будут
крепкими и здоровыми», «Я
промочил ноги на улице, и у
меня начался

157

Расширять представления
об особенностях
функционирования и
целостности человеческого
организма. Акцентировать
внимание детей на
особенностях их организма и
здоровья («Мне нельзя есть
апельсины — у меня аллергия»,
«Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о
составляющих (важных
компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух
и вода — наши лучшие друзья)
и факторах, разрушающих
здоровье.
Формировать
представления о зависимости
здоровья человека от
правильного питания; умения
определять качество
продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях.
Расширять представления о
роли гигиены и режима дня
для здоровья человека.
Формировать
представления о правилах
ухода за больным (заботиться о
нем, не шуметь, выполнять его
просьбы и поручения).
Воспитывать сочувствие к
болеющим. Формировать
умение характеризовать свое
самочувствие.

Расширять представления
детей о рациональном питании
(объем пищи,
последовательность ее приема,
разнообразие в питании,
питьевой режим).
Формировать представления
о значении двигательной
активности в жизни человека;
умения использовать
специальные физические
упражнения для укрепления
своих органов и систем.
Формировать представления
об активном отдыхе.
Расширять представления о
правилах и видах закаливания,
о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о
роли солнечного света, воздуха
и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.

насморк»).
Формировать умение
оказывать себе элементарную
помощь при ушибах,
обращаться за помощью к
взрослым при заболевании,
травме.
Формировать
представления о здоровом
образе жизни; о значении
физических упражнений для
организма человека.
Продолжать знакомить с
физическими упражнениями
на укрепление различных
органов и систем организма.

Знакомить детей с
возможностями здорового
человека.
Формировать потребность в
здоровом образе жизни.
Прививать интерес к
физической культуре и спорту и
желание заниматься
физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными
сведениями
из
истории
олимпийского движения.
Знакомить с основами
техники безопасности и
правилами поведения в
спортивном зале и на
спортивной площадке.

Физическая культура
Первая младшая
группа
(от 2 до 3 лет)

Вторая младшая
группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа (от
4 до 5 лет)

158

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

Физическая
культура

Формировать умение
сохранять устойчивое
положение тела,
правильную осанку.
Учить ходить и
бегать, не наталкиваясь
друг на друга, с
согласованными,
свободными движениями
рук и ног. Приучать
действовать сообща,
придерживаясь
определенного
направления
передвижения с опорой
на зрительные
ориентиры, менять
направление и характер
движения во время
ходьбы и бега в
соответствии с указанием
педагога.
Учить ползать, лазать,

Продолжать развивать
разнообразные виды
движений. Учить детей
ходить и бегать свободно,
не шаркая ногами, не
опуская головы, сохраняя
перекрестную
координацию движений
рук и ног. Приучать
действовать совместно.
Учить строиться в
колонну по одному,
шеренгу, круг, находить
свое место при
построениях.
Учить энергично
отталкиваться двумя
ногами и правильно
приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с
продвижением вперед;
прини-

Формировать
правильную осанку.
Развивать и
совершенствовать
двигательные умения и
навыки детей, умение
творчески использовать их
в самостоятельной
двигательной
деятельности.
Закреплять и развивать
умение ходить и бегать с
согласованными
движениями рук и ног.
Учить бегать легко,
ритмично, энергично
отталкиваясь носком.
Учить ползать,
пролезать, подлезать,
перелезать через
предметы. Учить
перелезать с одно-

159

Продолжать формировать правильную осанку; умение
осознанно выполнять
движения.
ь
Совершенствоват
и
двигательные умения
навыки детей.
ту,
Развивать быстро
силу, выносливость,
гибкость.
е
Закреплять умениь,
легко ходить и бегат ясь
энергично отталкива
от опоры.
реУчить бегать напе
ем
гонки, с преодолени
препятствий.
иммеУчить лазать по г
настической стенке,
няя темп.

Формировать
потребность в ежедневной
двигательной
деятельности.
Воспитывать умение
сохранять правильную
осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать
технику ocновных
движений, добиваясь
естественности, легкости,
точности,
выразительности их
выполнения.
Закреплять умение
соблюдать заданный
темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег
с отталкиванием в
прыжках на мягкое
покрытие, в длину и
высоту с разбе-

разнообразно действовать
с мячом (брать, держать,
переносить, класть,
бросать, катать). Учить
прыжкам на двух ногах
на месте, с продвижением
вперед, в длину с места,
отталкиваясь двумя
ногами.

мать правильное
исходное положение в
прыжках в длину и
высоту с места; в метании
мешочков с песком,
мячей диаметром 15–20
см.
Закреплять умение
энергично отталкивать
мячи при катании,
бросании. Продолжать
учить ловить мяч двумя
руками одновременно.
Обучать хвату за
перекладину во время
лазанья. Закреплять
умение ползать.
Учить сохранять
правильную осанку в
положениях сидя, стоя, в
движении, при
выполнении упражнений
в равновесии.
Учить кататься на
санках, садиться на
трехколесный велосипед,
кататься на нем и слезать
с него.
Учить детей надевать
и снимать лыжи, ходить
на них, ставить лыжи на
место.
Учить реагировать на
сигналы «беги», «лови»,
«стой» и др.; выполнять
правила в подвижных
играх.
Развивать
самостоятельность и
творчество при

го пролета
гимнастической стенки на
другой (вправо, влево).
Учить энергично
отталкиваться и
правильно приземляться
в прыжках на двух ногах
на месте и с
продвижением вперед,
ориентироваться в
пространстве. В прыжках
в длину и высоту с места
учить сочетать
отталкивание со взмахом
рук, при приземлении
сохранять равновесие.
Учить прыжкам через
короткую скакалку.
Закреплять умение
принимать правильное
исходное положение при
метании, отбивать мяч о
землю правой и левой
рукой, бросать и ловить
его кистями рук (не
прижимая к груди).
Учить кататься на
двухколесном велосипеде
по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на
лыжах скользящим
шагом, выполнять
повороты, подниматься
на гору.
Учить построениям,
соблюдению дистанции
во время передвижения.
Развивать
психофизические
качества: быстроту,

160

Учить прыгать в
длину, в высоту с разбега,
правильно разбегаться,
отталкиваться и
приземляться в
зависимости от вида
прыжка, прыгать на
мягкое покрытие через
длинную скакалку,
сохранять равновесие при
приземлении.
Учить сочетать замах
с броском при метании,
подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, отбивать его правой и
левой рукой на месте и
вести при ходьбе.
Учить ходить на
лыжах скользящим
шагом, подниматься на
склон, спускаться с горы,
кататься на двухколесном
велосипеде, кататься на
самокате, отталкиваясь
одной ногой (правой и
левой). Учить
ориентироваться в
пространстве.
Учить элементам
спортивных игр, играм с
элементами
соревнования, играмэстафетам.
Приучать помогать
взрослым готовить
физкультурный
инвентарь к занятиям
физическими

га.
Добиваться активного
движения кисти руки при
броске.
Учить перелезать с
пролета на пролет
гимнастической стенки по
диагонали.
Учить быстро
перестраиваться на месте
и во время движения,
равняться в колонне,
шеренге, кругу;
выполнять упражнения
ритмично, в указанном
воспитателем темпе.
Развивать
психофизические
качества: силу, быстроту,
выносливость, ловкость,
гибкость.
Продолжать
упражнять детей в
статическом и
динамическом
равновесии, развивать
координацию движений и
ориентировку в
пространстве.
Закреплять навыки
выполнения спортивных
упражнений.
Учить самостоятельно
следить за состоянием
физкультурного
инвентаря, спортивной
формы, активно
участвовать в уходе за
ними.

выполнении физических
упражнений, в
подвижных играх.

выносливость, гибкость,
ловкость и др.
Учить
выполнять
ведущую
роль
в
подвижной

161

упражнениями, убирать
его на место.
Поддерживать
интерес
детей
к
различным
видам
спорта, сообщать

Обеспечивать
разностороннее развитие
личности ребенка:
воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность, смелость,
организован-

игре,
осознанно
относиться
к
выполнению правил
игры.
Во всех формах
организации
двигательной
деятельности развивать у
детей организованность,
самостоятельность,
инициативность, умение
поддерживать дружеские
взаимоотношения со
сверстниками.

162

им некоторые сведения о
событиях спортивной
жизни страны.

ность, инициативность,
самостоятельность,
творчество, фантазию.
Продолжать учить
детей самостоятельно
организовывать
подвижные игры,
придумывать
собственные игры,
варианты игр,
комбинировать движения.
Поддерживать интерес
к физической культуре и
спорту, отдельным
достижениям в области
спорта.

Подвижные игры.

Развивать у детей
желание играть вместе с
воспитателем в
подвижные игры с
простым содержанием,
несложными
движениями.
Способствовать развитию
умения детей играть в
игры, в ходе которых
совершенствуются
основные движения
(ходьба, бег, бросание,
катание). Учить
выразительности
движений, умению
передавать простейшие
действия некоторых
пepcoнажей (попрыгать,
как зайчики; поклевать
зернышки и попить
водичку, как цыплята, и
т.
п.).

Развивать активность
и творчество детей в
процессе двигательной
деятельности.
Организовывать игры с
правилами.
Поощрять
самостоятельные игры с
каталками,
автомобилями,
тележками,
велосипедами, мячами,
шарами. Развивать
навыки лазанья,
ползания; ловкость,
выразительность и
красоту движений.
Вводить в игры более
сложные правила со
сменой видов движений.
Воспитывать у детей
умение соблюдать
элементарные правила,
согласовывать движения,
ориентироваться в
пространстве.

Продолжать развивать
активность детей в играх
с мячами, скакалками,
обручами и т. д.
Развивать быстроту,
силу, ловкость,
пространственную
ориентировку.
Воспитывать
самостоятельность и
инициативность в
организации знакомых
игр.
Приучать
к
выполнению действий по
сигналу.

163

Продолжать учить
детей самостоятельно
организовывать знакомые
подвижные игры,
проявляя инициативу и
творчество.
Воспитывать у детей
стремление участвовать в
играх с элементами
соревнования,
играхэстафетах.
Учить
спортивным
играм и упражнениям.

Учить детей
использовать
разнообразные
подвижные игры (в том
числе игры с элементами
соревнования),
способствующие
развитию
психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость),
координации движений,
умения ориентироваться в
пространстве;
самостоятельно
организовывать знакомые
подвижные игры со
сверстниками,
справедливо оценивать
свои результаты и
результаты товарищей.
Учить придумывать
варианты игр,
комбинировать движения,
проявляя творческие
способности.
Развивать интерес к
спортивным играм и
упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол,
настольный теннис,
хоккей, футбол).

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку
в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе
и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть
искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за
свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку
взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому
что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников.
164

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу. Только в диалоге обе стороны могут
узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке
является
основой
для
воспитательного
партнерства
между родителями(законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что
отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей.
Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют
одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и
методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и
обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и в несемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по поводу
лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты
со стороны ДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).Таким
образом, МАДОУ занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии
детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога. Диалог с родителями(законными представителями) необходим
также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных
им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный
опыт. Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в ДОУ.
Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества,
способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию
предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно
стать настоящим образовательным партнерством. Организация может предложить родителям
(законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных
занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь Организации свои особые
умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное
посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу
детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
ДОУ поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

165

Функции совместной
партнерской деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направлен-

ных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование (учет
особых интересов семьи, персонала и других членов
местного сообщества; опора на размышления родителей на
процесс развития детей, о своей работе, педагогических
знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных знаниях и
умениях и использование их в организации образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программах, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
Информационноконсультативная определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании
деятельность
образовательного процесса;
анкетирование, опрос родителей, для выявления
области специальных знаний и умений родителей и их
желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
информационные стенды для родителей;
подгрупповые и индивидуальные консультации;
интернет. Сайт ДОУ
презентация достижений;
предоставление родителям письменной информации,
призванной направлять их участие в образовательном
процессе;
информация
родителям
о
целях,
задачах,
прогнозируемом результате, образовательных достижениях
каждого ребенка, его личностном росте, о планах развития
(как долгосрочных, так и краткосрочных);
информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
обеспечение ресурсами, которые родители могут
использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе
детского сада;
организация
интерактивных
семинаров,
моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др;
общение с родителями для того, чтобы узнать, какие
цели родители ставят для своих детей

166

Просветительская деятельность

Практикоориентированная
методическая деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
библиотечка для родителей;
педагогическая гостиная;
совместная разработка учебных пособий и
дидактических игр; - круглые столы, конференции с
участием родителей, представителей общественных,
научных организаций;
информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
форум на сайте МАДОУ;
единый и групповой стенды;
плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и
др.); - папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших
конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины

167

Индивидуальноориентированная паспорт здоровья;
деятельность
дневник достижений;
специальные тетради с печатной основой; портфолио;
приглашение членов семей для знакомства с миссией,
целями, с программой, методологией и порядком работы
ДОУ, предоставляя им локальные акты, психологопедагогические материалы и проводя презентации в дни
открытых дверей;
проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в
развитии ребенка, а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
отчеты об успехах каждого ребенка;
сбор портфолио каждого ребенка, в котором
накапливают письменную информацию и образцы продуктов
детского творчества; - выяснение мнения родителей
относительно критериев оценки результата образовательного
процесса;
включение родителей в оценку результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в
процесс воспитания и развития ребенка;
обсуждение практических вопросов воспитания и
развития детей для того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий взрослых;
организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания
детей;
конкурсы семейных рисунков;
выставки семейных достижений;
коллективные творческие дела;
создание, сопровождение портфолио детских
достижений;
работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
реализация индивидуальных программ развития
ребенка, в том числе – одаренного;
организация вернисажей, выставок детских работ

Помимо этих форм сотрудничества с семьей, родители активно участвуют в проведении
досугов для детей, спортивных праздников. Консультации всех категорий педагогических
работников детского сада по вопросам воспитания и обучения детей, Дни открытых дверей
позволяют родителям грамотно подходить к вопросам воспитания и развития детей, знать и видеть
успехи своих детей, обращать внимание на проблемные стороны развития.
Ежегодно с участием родителей и детей проводятся следующие досуги и развлечения:
•

«Здравствуй, детский сад, или прощай лето!»;

•

«Осень золотая!»;

•

«Проведение дня Матери»;

•

«Новогодний праздник»;
168

•

«Колядки»; «Масленица»;

•

«Спортивный праздник, посвященный Дню защитника Отечества»;

•

«8 марта – праздник мам»;

•

«День Победы»;

•

Выпускной «До свидания, детский сад!»

2.5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Проектное направление «Развитие творческой индивидуальности и
продуктивного мышления детей дошкольного возраста» (Инженерная
педагогика)
В современном мире, где все взаимосвязано и взаимозависимо, в условиях усиливающейся
глобализации всех сфер социальной действительности и решаемых в них проблем имеется
настоятельная потребность в развитии, становлении и формировании человека с творческим,
продуктивным мышлением, способным принимать инновационные процессы и участвовать в них.
По данным правительства РФ сфера наибольшего дефицита российского общества – в области
технологий и инженерии.
Российская система образования всегда была фундаментом и необходимой базой для решения
стратегических задач государственной политики.
Модернизация содержания, подходов и методов, осуществляемая сегодня на всех ступенях
образования, позволяет реализовывать наряду с другими и задачи в области сопровождения развития
творческого потенциала детей, т.е. формирования продуктивного мышления, развития
любознательности, креативных способностей.
Проектное направление «Развитие творческой индивидуальности и продуктивного мышления
детей дошкольного возраста» предоставляет возможность отработать образовательные задачи и
технологии на базе ДОУ.
169

Выделение данного направления позволит осуществить инновационные процессы в содержании
воспитательно-образовательного процесса.
Основная цель совместной деятельности коллектива ДОУ, родителей – обеспечение развития
базовых (стартовых) потенциальных компетенций и личностных качеств детей дошкольного возраста,
способствующих формированию творческих способностей, продуктивного, креативного мышления
детей.
Основной девиз, отражающий суть цели деятельности участников проекта в отношении
стартовых возможностей детей – «От старта возможностей – к старту достижений!».
Основные задачи и направления:
1.
Работа с детьми. Необходимо способствовать развитию творческой индивидуальности
детей. Ресурс – разработка и реализация образовательных модулей в рамках вариативной части
образовательной программы МАДОУ;

Этапы
(шаги)
работы с
задачей

Основные
средства

Необходимые
дошкольникам
умения для работы на
данном этапе

170

Методы
ТРИЗпедагогики,
формирующие эти
умения

Метод фокальных
Вербализация данного проблемного Умение вычленять
Шаг 1.
объектов.
признаки объектов,
Предварительное поля (проговорить ситуацию,
сформулировать возможные
определять их значение Морфологический
описание
проблемы).
в конкретной ситуации, анализ. Игры на
проблемной
Визуализация через рисунки, фото, оперировать моделью формирование
ситуации.
Описание
видео и другие изображения
«Элемент – Признак — системного
диалектического
различными
(представить наглядно конкретную Значение признака».
мышления. Игры
средствами
ситуацию).
Умение устанавливать
по формированию
некоторой
причинно –
чувствительности к
размытой,
следственные связи.
противоречиям:
нечеткой
подбор антонимов,
проблемной
Умение производить модификации игр
ситуации,
наблюдаемой в
действи2.
Работа с педагогическим коллективом по формированию саногенного мышления
педагогов, развитие личных склонностей, способностей. Ресурс – совокупность воздействий
активными формами и методами работы с группой по осознанию необходимых инновационных
действий, восприятию каждого ребенка как особого, обладающего индивидуальностью, яркими
проявлениями собственных возможностей, потребностей и интересов;
3.
Формирование у родителей ценностного отношения к проявлению индивидуальности
детей, к их здоровью. Условие – создание ресурсного центра для родителей с информационной,
методической, обучающей, психотерапевтической функцией сопровождения креативного ребенка;
4.
Иновационные действия в предметно-пространственной среде детей – построение
среды, способствующей формированию и проявлению творческих инициатив и поисков детей (дизайн
помещений, подбор игр и игрушек, пособий, моделирование открытых пространств – участков
детского сада, творческие мастерские, мини-лаборатории и др.).

Методы ТРИЗ-педагогики,
формирующие умения дошкольников работать с проблемными задачами

171

тельности взятой
из литературного
произведения или
придуманной
педагогом.

оценку на уровне «+-», «Хорошо-плохо».
«важно — не важно»,
«нужно — не нужно» Составление
применительно к
сравнений, загадок,
конкретным ситуациям. метафор, пословиц по

Чувствительность к
проблемам.

Шаг 2.
Вычленение
конкретной
задачи из
Проблемной
ситуации.

Конкретизация Цели решения
Умение выявлять
объекты, обозначать их
задачи (ради чего решается
признаки и значения
задача). Конкретизация ресурсов
имеющихся в исходной ситуации. этих признаков.
Конкретизация причины того,
почему на имеющихся ресурсах
нельзя получить необходимый
результат. Три базовых вопроса: что
ЕСТЬ? чего ХОЧУ? ПОЧЕМУ не
могу получить того, что хочу из
того, что есть?

Этапы (шаги)
работы с
задачей

Основные
средства

готовым опорам
(методики
И.Мурашковски,
А.Нестеренко,
Т.Сидорчук).
Личностная аналогия
(эмпатия).
«Другая точка
зрения».

ТПФ («Волшебники»),
игры по
формированию
системного
диалектического
мышления,
морфологический
анализ.
Составление
сравнений, загадок,
метафор по готовым
опорам (методики И.
Мурашковски, А.
Нестеренко, Т.
Сидорчук).
Умение ставить
Все виды игры
конкретный вопрос по «ДаНет»
отношению к
(пространственная,
выделенным объектам объектная,
и их признакам.
ситуационная), игра
«Точка зрения».
Необходимые
Методы
дошкольникам
ТРИЗпедагогики,
умения для работы на формирующие эти
данном этапе
умения

172

Мозговой штурм, метод проб и
Шаг 2а
(промежуточный). ошибок, аналогии из практической
Генерация идей жизни.
(необходим для
того, чтобы
погасить
доминирующее
стремление
перебором угадать
ответ).

173

Умения проводить
аналогии между
ситуацией и
жизненным опытом.
Умения слышать и
слушать варианты
решения задачи и
относиться к ним
толерантно.

Прямая и личностная
аналогии, «Мозговой
штурм» (как форма
организации).

Шаг 3.
Построение
Абстрактной
модели
Конкретной
задачи.

Абстрагирование.
На основе текста конкретной
творческой задачи создать
абстрактную модель этой задачи.

Наличие
чувствительности к
противоречиям;

Игры по
формированию
чувствительности к
противоречиям.

Умения формулировать
противоречия.
Умения представлять Метод «Золотая
Шаг 4.
Представление идеального
идеальные системы по рыбка», эвроритм,
Построение
конечного результата:
типовые приемы
Абстрактной
• сам объект решает проблему, отношению к
определенным
фантазирования
модели Решения
• негативный эффект
признакам
объектов.
(«волшебники»,
задачи.
складывается с другим
прежде всего
негативным и они взаимно
универсальное
уничтожаются,
волшебство),
• объекта нет, а функции его
фантастическая
выполняются,
аналогия.
• ситуация изменяется так что
Умение использовать Разные виды аналогий:
нет необходимости решать
накопленный ранее
эмпатия, прямая,
задачу вообще.
жизненный опыт,
фантастическая.
Принципы сочетания
сформулированный в
противоположностей (приемы
виде абстрактных
разрешения противоречий).
типовых решений.

Этапы
(шаги)
работы с
задачей

Основные
средства

Конкретизация абстрактного
Шаг 5.
решения.
Выявление
ресурсов объекта
и выход на
конкретное
решение.

174

Владение принципами
сочетания
противоположностей
или разрешения
противоречий.
Необходимые
дошкольникам
умения для работы на
данном этапе

Игры по
формированию
чувствительности к
противоречиям.

Умения выявлять
ресурсы объекта
(отсутствие
стереотипов по
описанию конкретного
объекта в конкретной
ситуации).

Игры на поиск
ресурсов, метод
Робинзона Крузо.
Игры по
формированию
системного мышления.

Методы
ТРИЗпедагогики,
формирующие эти
умения

Шаг 6.
Формулировка

Использование много экранной
схемы для оценки полученного
реше-

175

Умения
Системный оператор
конкретизировать
(системный и
абстрактные моменты. групповой лифт),
ММЧ, Методика
кодирования смысла
сказочных сюжетов с
помощью
ситуационной игры
«Да-Нет» (методика
Т.Сидорчук,
Н.Хоменко).
Из текста решенной
Методика
задачи строить новый кодирования смысла
сказочных

подзадач,
которые
необходимо
решить для
реализации
предлагаемого
решения.

Шаг 7.
Рефлексия

ния и выявления подзадач, которые текст.
необходимо решить для реализации
выбранного концептуального
решения.
Умения связывать
решенную задачу с
исходной проблемной
ситуацией.

сюжетов с помощью
ситуационной игры
«Да-Нет» (методика
Т.Сидорчук,
Н.Хоменко)

Системный оператор,
игры по
формированию
системного
диалектического
мышления.
Умение отслеживать
Составление пословиц
причиннопо готовым моделям
следственные цепочки, (методика
работать с внешней
И.Мурашковски).
памятью (опыт
человечества: разного Составление загадок
рода справочная
по готовым опорам
информация
(методика
(картотеки, базы
А.Нестеренко).
данных, книги и т.д.) и
средства работы с ней)
Вербализация (проговаривание)
Умение
«Другая точка
осуществленного процесса решения. рефлексировать
зрения».
интеллектуальный
процесс.

176

2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе
всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения
общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания
и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять
свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие
в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в
новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к
материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
177

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского
сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры- путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно- ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения
и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.
178

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В
режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости,
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
общение воспитателя с детьми.

свободное

Культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста,
в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно179

игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний
и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями.
И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как
«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

180

2.7.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Инициатива:
1. Внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание, почин. Руководящая роль в
какихлибо действиях.
2. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.
3. Активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая
туда окружающих людей.
Можно сказать инициатива – внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение
окружающих людей в эту деятельность, беря на себя руководящую роль.
Для развития инициативности нужно:
•
Давать простые задания (снимать страх "не справлюсь"), развивать у детей
инициативу.
•
Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то
делать.
•
Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).
•
Научить грамотно реагировать на собственные ошибки.
Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и экспериментировали, мы должны
подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками.
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал)
выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание,
задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности,
выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности
ребёнка.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу
показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые
эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно,
получали от этого удовольствие.
2-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного
сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым
необходимо:
• предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни
и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
• отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
• не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
• формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими
помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с
их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор
по форме и размеру);
• поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные
моменты;
181

•

устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила
поведения всеми детьми;
• проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать
ситуации спешки и потарапливания детей;
• для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать
для него изображения или поделку;
• содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
• поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью,
выражать одобрение любому результату труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность. Для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
• создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
• рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;
• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
• помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
• способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять
действовать ему в своем темпе;
• не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи;
• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять
любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для
выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
• всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и
продуктивной деятельности.
4-5- лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со
сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться,
примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для
переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь,
двигаться, танцевать под музыку;
• создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных
материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
• при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать
критики его личности, его качеств;
• не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.
182

Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного
героя, объединения двух игр);
• привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время
занятий;
• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку. 5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно
познавательная инициатива.
• Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу)
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.
Обсуждать совместные проекты;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6-8 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в
том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для
поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым
видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и предложения;
• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты,
выставки и др.)
183

2.8.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями
здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и
включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной
коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную
деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность
детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ.
Задачами
дошкольного

деятельности
образования,

образовательной
по

выполнению

организации,

реализующей

образовательной

программы

программы
в

группах

компенсирующей и комбинированной направленности являются:
–

развитие физических,

интеллектуальных,

нравственных,

эстетических и

личностных качеств;
–

формирование предпосылок учебной деятельности;

–

сохранение и укрепление здоровья;

–

коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

–

создание

современной

развивающей

предметно-пространственной

среды,

комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей
(законных представителей)и педагогического коллектива;
–

формирование у детей общей культуры.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
184

Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и комбинированной
направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1)
дошкольной

регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
образовательной

организации

(учителем-логопедом,

учителем-дефектологом,

педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2)

регламент и содержание работы тьютора;

3)

регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума

(ПМПК) дошкольной образовательной организации.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с
ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается и
реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом
особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию.

Остальные дети группы

комбинированной направленности обучаются по основной образовательной программе
дошкольного образования.
При составлении адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться:
–

на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и

физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
–

на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их

нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
–

на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской

деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие
решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после
летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе
ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для
составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной
образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации
и создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с
185

ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства, содержание работы тьютора. Адаптированная образовательная программа обсуждается и
реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости
от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
интегрируются необходимые модули

коррекционных программ,

комплексов методических

рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
–

особенностей

и

содержания

взаимодействия

с

родителями

(законными

представителями) на каждом этапе включения;
–

особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;

–

вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к

включению;
–

критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;

–

организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в

инклюзивной группе.
Координация

реализации

программ

образования

осуществляется

на

заседаниях

психологомедико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с
участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных
программ.

186

Раздел 3. Организационный
3.1.Психолого-педгогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка.
Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психолого –
педагогические условия:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7)
защита детей от всех форм физического и психического насилия.
8)
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укрепления их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста Программа предполагает:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
• непосредственное общение с каждым ребенком;
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников.
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
187

более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
• оценку индивидуального развития детей.
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастная характеристика, контингента детей 2 –3 года
В два года ребенок уже неплохо понимает речь, да и сам старается более понятно выразить свои
мысли. У трехлетнего малыша языковые навыки усовершенствуются настолько, что
двустороннее речевое общение превратится в полноценный разговор. Для него это
своеобразное достижение, ставящее на одну «ступеньку» с взрослыми. К тому же он уже успел
обследовать дом или квартиру, в которой он проживает вместе с родителями. Теперь это –его
территория, на которой он считает себя хозяином. Кроха также уяснил и расстановку сил в
семье. Все эти знания он пытается применить «на практике», выставляя маме, папе, а также всем
другим родственникам, определенные требования в соответствии со своими желаниями. Иногда
его поведение становится похожим на проявление единоличной власти диктатора, особенно
когда он требовательно заявляет: «Моя мама!» (то есть -не ваша, дорогие братья и сестры).
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка
совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно -действенная.
Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я.
Физическое развитие.
Главное отличие в физическом развитии ребенка в данный возрастной период состоит в том,
что он совершает основные действия самостоятельно, без поддержки и помощи, а так же может
действовать по показу или по словесному указанию взрослого. В период от 2 до 3 лет: ребенок
ходит, бегает, прыгает на двух ножках, приседает, перешагивает через препятствие, лежащее на
полу, проходит по наклонной доске, ходит на цыпочках; бросает мяч не только взрослому или
другому ребенку, но и еще может попадать в цель, например, кольцо или корзину; ловит мяч
двумя ручками; подражает действиям взрослого; выполняет одновременно несколько действий,
например, топает и хлопает; может кататься на трехколесном велосипеде; делает первые
попытки в плавании, катании на коньках, лыжах.
Социально-личностное развитие.
Ребенок активно взаимодействует со взрослыми и детьми; эмоционально реагирует на
удовлетворение и неудовлетворение своих потребностей, на оценку своих действий со стороны
взрослого; проявляет самостоятельность в различных видах детской деятельности; у него
188

зарождаются элементы самооценки (чаще всего, малыш оценивает себя как «хороший»); имеет
представление об опасности, но не всегда придерживается правил безопасности; одевается и
раздевается самостоятельно, знает назначение предметов личной гигиены, без напоминания
моет ручки перед едой, использует салфетку.
Познавательное развитие.
Малыш различает контрастные по форме, цвету и величине предметы; ориентируется в
четырех-пяти цветах, оттенках и называет некоторые из них; различает четыре-шесть
геометрических форм и называет, по просьбе, некоторые из них; собирает детскую пирамидку,
состоящую из 4 -8 колец и четырехсоставную матрешку; подбирает плоскостные
геометрические фигуры к объемным формам и наоборот; складывает разрезную картинку из
двух-трех частей (разрезы по горизонтали и вертикали); находит предмет по признаку (мягкий,
твердый); складывает несложный узор из мозаики; понимает слова, обозначающие количество
объектов, например, «два», «три» и т.д. и соотносит число с реальными объектами; свободно
ориентируется в знакомом помещении; пытается быть опрятным и придерживаться правил
личной гигиены (чистит зубки, моет ручки и т.п.); замечает изменения в погоде и называет их;
активно включается в уборку квартиры, ухаживание за животными и растениями.
Речевое развитие.
Ребенок сопровождает отдельными звуками совершаемые им, другими людьми и объектами
действия; узнает персонажей по звукоподражаниям, например, «пи-пи», «чух-чух» и т.д.;
правильно произносит все звуки речи (могут быть исключения в произнесении шипящих и
свистящих звуков, а также звуков [р] и [л]); называет предметы, действия, качества; использует
все части речи (кроме причастия и деепричастия); вступает в коммуникативные контакты со
взрослыми и сверстниками; рассказывает сказки, стихи, небольшие истории о событиях из
своей жизни, о животных и т.д.; повторяет слова и фразы за взрослым.
Изобразительная деятельность, музыкальная деятельность.
Ребенок эмоционально тонированно подпевает, различает музыкальный темп и ритм, в
зависимости от этого меняет танцевальные движения; быстро запоминает слова песенок,
танцевальные движения; повторяет за педагогом музыкально-ритмические движения и делает
это соответственно характеру музыки; одновременно может выполнить несколько действий,
например, петь, хлопать в ладошки, кружиться, махать ручками, поворачиваться корпусом и
т.д.; понимает, что нарисовано на картинке или иллюстрации, и может найти, по просьбе,
реальный предмет; использует в своем творчестве фломастеры, мелки, карандаши, кисти,
краски и пластилин; создает простейшие рисунки (различные линии, расположенные в одном
или нескольких направлениях), поделки из пластилина, глины или теста (колбаски, шарики);
проявляет желание творить вместе с взрослым.

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба,
бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия
движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности,
но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими
возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок
может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч
об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие
предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую
коробку (правой рукой).
189

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом
дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр,
туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду
из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться
носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе,
пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,
которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко
выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для
налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика,
жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех
лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть,
как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать,
делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют
поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью,
кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически,
но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию
удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для
разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют
четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая
цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают
воображаемую ситуацию. Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,
кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма
общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в
совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период
ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне.
В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства
ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной,
и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком
характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование,
употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря
разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок
учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм;
может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая
190

новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не
менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные
отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,
наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом.
Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет
прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных
построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не
отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности
(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и
классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и
слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.
В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,
схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения.
Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом
возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые
предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не
работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок
способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного
схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание
слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам
овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.
Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).
Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных
способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а
также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность
в
движении.
Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает
индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными
и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для
ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к
регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела,
его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро,
ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время
передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей
повышается.
191

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины (20
шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо
освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды,
умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В
элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется
самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами
вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,
что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли
могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В
общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных
игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,
правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении,
чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих
чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой,
уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме
сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.
Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная
активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в
разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение
человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает
192

формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам
более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на
которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач.
Увеличивается устойчивость внимания.
Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые
причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на
отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное
со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка
появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со
взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие
его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся
предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,
овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать
ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают
приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой,
овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,
подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и
заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в
данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на
инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно
овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость.
Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния.
Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить.
У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В
период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты
своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует
193

эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я
хороший, ловкий» и
т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков
- более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые
дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические
навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные
правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки
самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа
жизни. Познавательно-речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,
мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко
выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по
величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словеснологического мышления. 5-6 лет - это возраст
творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные
правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети
могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из
природного материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на
основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские
и мужские качества, особенности проявления чувств).
194

Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди
до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг
друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса.
Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы
и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета
и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст
– это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по
содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам,
воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью,
креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по
форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно
выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять
мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и
видах музыки. Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять
различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает
заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся
более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать
довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические
упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно,
без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение
195

полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное
отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний
ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний,
если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен
проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и
«должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может
сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой
форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической
готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает
свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем
(например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупательмама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры
взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,
учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со
сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,
разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему
свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний
и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического
общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
196

словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей
группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится
произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову,
математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым
анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование
из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
и
т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном
подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и
вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в
пространстве.
Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к
спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к
речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая
мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий
поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок
семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с
другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и
выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может
самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
В планировании и организации образовательного процесса максимально учитывается
индивидуальные характеристики воспитанников ДОУ и их семей.

197

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной
среды.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат ДОУ
Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметная
среда детства, необходимая для развития всех специфических видов детской деятельности. В
детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое,
художественноэстетическое, познавательное, речевое и социально-коммуникативное развитие
ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно-игровые и спортивные
сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально-театральная,
предметноразвивающая среда для занятий и др.
Предметно - развивающая среда групп предусматривает создание условий для
упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи,
математических представлений. Знакомство с окружающим миром, природой, основами
естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом
способствуют развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм,
цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

198

Предметно - развивающая среда в ДОУ – комплекс психолого-педагогических
условий развития интеллектуальных и творческих способностей в организованном пространстве

Цель создания предметно- развивающей среды в ДОУ – обеспечить систему
условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельно-

Концепция построения предметно - развивающей среды в дошкольном учреждении
основана на деятельно-возрастном системном подходе и опирается на современные
представления о предметном характере деятельности, ее развитии и значении для
психологического и личностно -ориентированного развития ребенка

Развивающая предметная среда (Л. С. Новоселова) – система материальных
объектов деятельности ребенка, насыщенная оборудованием для организации
самостоятельной творческой деятельности

199

Вид помещения, функциональное Образовательные области

Оснащение

использование
Групповые комнаты

Детская мебель для
практической
деятельности

Игровая деятельность
(сюжетно-ролевые игры,
настольнопечатные игры,
театрализованные игры, игры
малой подвижности)

«Социальнокоммуникативн
ое развитие»

•

Самообслуживание

•

Трудовая деятельность,
самообслуживание

«Социальнокоммуникативн
ое развитие»

•

Конструктивная деятельность

«Познавательное развитие»

•

Художественнотворческая
деятельность

«Художественноэстетическое развитие»

•

Природный уголок

•

Коммуникативная
деятельность

«Социальнокоммуникативн •
ое развитие»

Уголок
экспериментирован
ия

•

Познавательноисследовательск
ая деятельность

•

Чтение художественной
литературы

•

«Познавательное развитие» •
«Физическое развитие»

Книжный уголок
Уголок для
изобразительной
деятельности
Игровая
мебель.
Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр

«Познавательное развитие»

Конструкторы
разных видов

«Социальнокоммуникативн
ое развитие»

Головоломки,
мозаики, пазлы,
настольно-печатные
игры, лото

•

Развивающие игры
по математике,
логике

140

Дидактические игры
на развитие
психических
функций
(мышления,
внимания, памяти,
воображения)
Карты, глобус,
макеты

Плакаты и наборы
дидактических
наглядных
материалов
Наборы игрушек
(животные, птицы,
посуда, бытовые
приборы, куклы,
машинки)
Различные виды
театров
Уголок ряжения
Игры, пособия для
развития мелкой
моторики

Спальное помещение
•

Дневной сон

•

Гимнастика после сна

Раздевальная комната
•

Самообслуживание

•

Информационнопросветительская
работа с родителями

«Физическое развитие»

«Социальноэстетическое развитие»

141

•

Уголок безопасности

•

Физкультурный уголок

•

Уголок музыкальных
инструментов

•

Магнитофон, телевизор,
видеоплеер, аудиозаписи,
кассеты

•

Спальная мебель

•

Физкультурное оборудование
для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи

•

Информационный уголок для
родителей

•

Детская мебель для практической
деятельности (скамейки,
шкафчики, стулья, стол)

•

Выставки детского творчества

3.3.Кадровые условия реализации Программы.
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами согласно со
штатным расписанием.
Всего педагогов – 7 человек, из них воспитателей – 6 человек, музыкальный руководитель
– 1.

Квалификация педагогических кадров
Квалификация

Всего

имеют квалификационные категории
в т.ч. – высшую
- первую
- соответствие занимаемой должности
не имеют категории (стаж работы в
данной должности до 2х лет)

5
0
3
2
2

% к общему числу педагогических
работников
71,4%
0%
43%
28,5%
28,5%

Характеристика педагогического состава по стажу и образованию
Общее
стаж работы в данной
Образование
количество
должности
педагогов до 2-5 5- 10- свыше Высшее
Среднее
Не имеют
2х лет 10 20 20 лет профессиональное профессиональное педагогического
лет
лет лет
образования
7

2

0

0

1

4

4

3

0

142

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы.
Большая роль в эффективности качества воспитательно-образовательного процесса
детского сада отводится материально - техническому обеспечению ДОУ и оснащённости
образовательного процесса.
В нашем детском саду созданы необходимые условия для полноценного развития детей.
Здание
ДОУ
1970
года
постройки,
строение
кирпичное,
перекрытияжелезобетонные плиты. Общая площадь – 536,2кв.м.

двухэтажное,

Территория детского сада занимает 2297 кв.м. Территория дошкольного учреждения
озеленена, разбиты цветники и клумбы. Территория детского сада ограждена забором.
Детский сад
имеет все виды благоустройства: водопровод,
канализацию,
централизованное отопление.
Характеристика площадей ДОУ

Показатели
Всего
помещений, используемых в
учебновоспитательном процессе, в том
числе:
Игровые комнаты

Количество

Общая площадь
536,2 кв.м.

4

133,1кв.м

Спальня
Помещения для приема детей (раздевалки)
Кабинет заведующей

2
4
1

67,8 кв.м
61,2 кв.м
6,7 кв.м

Медицинский кабинет
Туалеты

1
5

11,2 кв.м
30,5 кв.м

Моечная
Иное:

4

7,3 кв.м

Крыльцо

4

17,8 кв.м

Тамбур

5

10,7 кв.м

205

Пищеблок (кухня)

1

21,1 кв.м

Прачечная

1

18,1 кв.м

Гладильная

1

12,8 кв.м

Кладовая

7

15,6 кв.м

Склад для хранении продуктов

1

7,9 кв.м

Сарай

3

62,4 кв.м

Работа всего персонала ДОУ направлена на создание комфорта, уюта, положительного
эмоционального климата воспитанников. Материально-техническое оснащение и
оборудование,
пространственная
организация
среды
ДОУ
соответствуют
санитарногигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы
в соответствии с требованиями охраны труда. Материальная база периодически
преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования физической,
творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам
организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию
положительного психологического климата в детских коллективах, а также по
всестороннему развитию каждого ребенка.

Групповые комнаты
Организованная предметная среда в детском саду предполагает гармоничное
соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения количества,
разнообразия, неординарности, изменяемости. В нашем детском саду постоянно
поддерживаются все условия для оптимально – результативной организации
образовательного процесса.
В групповых комнатах пространство организовано таким образом, чтобы было
достаточно места для занятий игровой и учебной деятельностью. Помещения групп
детского сада оснащены детской и игровой мебелью, соответствующей по параметрам
возрасту воспитанников, целесообразно расставленной относительно света и с учетом
размещения центров активности детей, отведенных для игр, совместной , самостоятельной
деятельности дошкольников. Групповые помещения ДОУ имеют комнату для раздевания,
игровую и туалетную комнаты, а также в двух групповых имеются спальни. Каждая группа
имеет свое «лицо» в соответствии с названием. Созданная с учетом возрастных
особенностей детей и современными требованиями, развивающая среда в группах
формирует игровые навыки у детей и способствует развитию личности дошкольника. В
целом она организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые для
осуществления любой деятельности были доступны детям и убирались ими на место
самостоятельно, что дает возможность обеспечивать в группах порядок и уют.. Созданы
игровые уголки для проведения сюжетно-ролевых игр, в каждой группе имеются уголки
изодеятельности, театрализованной деятельности, музыкальные и физкультурные уголки
для самостоятельной деятельности детей. Всё это позволяет успешно решать
педагогические задачи и создаёт все условия для физического, эстетического и

206

экологического воспитания. В качестве ориентиров для подбора материалов и
оборудования в группах выступают общие закономерности развития ребёнка на каждом
возрастном этапе. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов
деятельности ребёнка, которые в наибольшей степени способствуют решению
развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательноисследовательская деятельности), а также с целью активизации двигательной активности
ребёнка. Все материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают
гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
В каждой возрастной группе имеются дидактические игры, пособия, методическая и
художественная литература, необходимая для организации разных видов деятельности
детей.
Приемные имеют информационные стенды для родителей, постоянно действующие
выставки детского творчества.
Предметно-развивающая среда в групповых помещениях, обеспечивает реализацию
основной образовательной программы МАДОУ, включает совокупность образовательных
областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных
особенностей
по
основным
направлениям
–физическому,
социальноличностному, познавательно – речевому и художественно-эстетическому, а так
же совместную деятельность взрослого и ребенка и свободную самостоятельную
деятельность самих детей.

Музыкально - физкультурный зал
В нашем детском саду отсутствует музыкально-физкультурный зал, но нами созданы
необходимые условия для полноценной двигательной деятельности детей, формирования
основных двигательных умений и навыков, повышения функциональных возможностей
детского организма, развития физических качеств и способностей в групповой комнате.
Здесь проводятся музыкальные и физкультурные
занятия, досуги, праздники и
развлечения.
Для удобства и координации работы физкультурных и музыкальных мероприятий
составлен специальный график.
В ДОУ имеется оборудование для занятий спортом ( наборы для спортивных игр ,
комплекты для детских спортивных игр, мячи, обручи, скакалки и т.д.). Для создания
эмоционального настроя детей в группах имеется пианино, музыкальный центр синтезатор.

Библиотечно-информационное обеспечение образовательного процесса
В ДОУ имеется методическая и художественная литература, репродукции картин,
иллюстративный материал, дидактические пособия, демонстрационный и раздаточный
материал и др.
В детском саду имеются: 1 компьютер, 2 ноутбука(1 ноутбук с выходом в Интернет) 2
принтера, 2 музыкальных центра, фотоаапарат, 2 телевизора, синтезатор, акустическая
система, проектор.

207

Медицинский кабинет
Одной из главных задач нашего детского сада является сохранение и укрепление
здоровья детей. Решению этой задачи подчинена вся деятельность ДОУ и её
сотрудников. В 2015 году оборудован и оснащён медицинский кабинет. Получена лицензия
на осуществление медицинской деятельности.
В начале и конце учебного года мед.сестра и педагоги проводят обследование
физического развития детей. Постоянно
контролируется
выполнение режима,
карантинных мероприятий, проводится лечебно-профилактическая работа с детьми.
Ведется постоянный контроль за освещением, температурным режимом в ДОУ, за
питанием.

Организация питания в ДОУ
Рациональное питание является одним из основных факторов внешней среды. Оно
оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние
здоровья ребенка. Правильное, сбалансированное питание, отвечающее физиологическим
потребностям растущего организма, повышает устойчивость к различным
неблагоприятным воздействиям.
Закупка продуктов питания производится по договорам с поставщиками. Все продукты
имеют санитарно-эпидемиологическое заключение. Качество продуктов проверяется
завхозом. Не допускаются к приему в ДОУ пищевые продукты без сопроводительных
документов, с истекшим сроком хранения и признаками порчи.
В детском саду осуществляется сбалансированное четырехразовое питание
в
соответствии с возрастными и физиологическими потребностями детей. В меню
представлены разнообразные блюда в соответствии с десятидневным меню.
Готовая пища выдается только после снятия пробы и соответствующей записи. В
правильной организации питания детей большое значение имеет создание благоприятной и
эмоциональной окружающей обстановке в группе. Группы обеспечены соответствующей
посудой, удобными столами. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при
приеме пищи. Организация питания находится под постоянным контролем у
администрации детского сада.
Пищеблок ДОУ оборудован моечными ваннами, стеллажами для посуды, раковиной для
мытья рук, контрольными весами, электрическими плитами с духовыми шкафами,
разделочными столами, шкафом для хлеба, шкафом для посуды, холодильниками.
В ДОУ имеется склад для хранения продуктов питания.

208

Прачечная ДОУ
Прачечная оборудована стиральной машиной с автоматическим управлением, имеется
гладильный стол, электрический утюг, ванна, шкафы для белья.

Территория ДОУ
Территория ДОУ достаточна для организации прогулок и игр детей на открытом воздухе.
Но к сожалению не каждая возрастная группа детей имеет свой участок. Не достаточно
игрового оборудования .Для защиты детей от солнца и осадков установлены прогулочные
веранды. На территории детского сада произрастают разнообразные породы деревьев и
кустарников; разбиты цветники и клумбы. В теплый период года цветники используются
для проведения с детьми наблюдений, опытно-экспериментальной работы, организации
труда в природе. На территории ДОУ имеется площадка с разметкой по правилам
дорожного движения, на которой проводятся занятия, практикумы и развлечения по
правилам дорожного движения. Часть территории ДОУ оборудована под физкультурную
площадку, для проведения физкультурных занятий, гимнастики в теплый период года,
праздников и развлечений, а также для самостоятельной двигательной деятельности детей.
Педагоги совместно с родителями постоянно проявляют заботу и принимают активное
участие в косметических ремонтах, в создании оптимальной развивающей среды, в
своевременном обновлении и пополнении, игрового и спортивного оборудования в
соответствии с требованиями реализуемой программы и СанПиН. В целях качественной
реализации программы, расширения границ информационного поля по всем направлениям
деятельности детского сада «Юбилейный» в ДОУ имеются:
•
Учебно-методические и дидактические материалы, информационные ресурсы.
•
Компьютерные технологии (использование в работе разных компьютерных программ,
Интернет — сайтов, электронной почты, множительной техники);
•
имеется небольшая библиотека, где наряду с научно-методической литературой
представлены энциклопедическая и справочная литература для детей и взрослых;
•
Периодически оформляются тематические выставки и стенды;
•
Для работы с детьми, педагогами и родителями имеется аудио и видеотехника,
аудиокассеты и компакт диски (музыкальные записи, видеозаписи из опыта работы
педагогов и родителей, фотоматериалы и др.)

Условия охраны здоровья воспитанников
Обеспечение безопасности жизни и деятельности ребенка в здании и на территории
ДОУ. В детском саду разработан паспорт безопасности (антитеррористической
защищенности), установлена «тревожная кнопка». Безопасность учреждения
осуществляется так же посредством высокочувствительной системы дистанционной
передачи пожарной сигнализации.
В ДОУ ведутся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности:
•

Систематически с сотрудниками детского сада проводится инструктаж по
обеспечению противопожарной безопасности

•

Тренировочные занятия по эвакуации детей и сотрудников в случае возникновении
ЧС.

209

Безопасность образовательного процесса обеспечивается в МАДОУ № 35 через:
•

безопасную среду (закреплённые шкафы, стеллажи; отсутствие ядовитых и колючих
растений; безопасное расположение растений в группе; оборудование помещений,
где находятся дети, соблюдая меры противопожарной безопасности);

•

мебель, подобранная по росту детей(маркировка мебели);

•

маркировка постельного белья и полотенец;

•

освещение соответствует нормам СанПин.

Можно сделать вывод, что в нашем ДОУ постоянно создаются и поддерживаются
условия для всестороннего развития личности ребенка. Содержание
предметноразвивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек,
периодически изменяется, варьируется, обогащается с ориентацией на поддержание
интереса детей, на обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников, на
развитие индивидуальных возможностей детей.

Учебно-методическое обеспечение
Перечень программ:
1. Основная образовательная программа МАДОУ №35
2.Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой -3-е изд., испр. И доп. –
М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016.-368с.
3.Художественно-эстетическое развитие – И.А.Лыкова. «Цветные ладошки».
Изобразительная деятельность в детстком саду. Подготовительная к школе группа. – М.:
«КАРАПУЗ ДИДАКТИКА», 2007. – 208 с. 24 л. Вкл., переиздание дораб. доп.
4.Музыкальное развитие - «Ладушки» И., Каплуновой, И. Новоскольцевой Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб., 2015
5.Экологическое развитие - «Юный эколог» Программа экологического воспитания в
детском саду, С.Н. Николаевой,– М.: Мозаика – Синтез, 2016

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». Серия
«Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».

210

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812
года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Методические пособия Куцакова
Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасности Методические
пособия
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Игровая деятельность
Методические пособия
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года). Губанова
Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5-6 лет)
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности Методические
пособия
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7
лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7
лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет)
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно-дидактические пособия

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н.
Е., Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром Методические
пособия
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4
года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия

211

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой
дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите
детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа (3-4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа (4-5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (5-6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа (3-4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа (4-5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (5-6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы Методические
пособия
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста
(2-3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет) С о л о
м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа
(6-7 лет)
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3-4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4-5 лет).
Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками».

212

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние
птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней
полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки —
друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Родная природа».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»;
«Расскажите детям о садовых ягодах».

Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная
группа (2-4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет). Комарова
Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского
сада.

213

Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет). Куцакова
Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. Хрестоматия
для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. Хрестоматия
для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская
игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».

Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия.
ПолховМайдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома.
Орнаменты».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».

Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного
листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись».

Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите
детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Развитие детей раннего возраста
Методические пособия
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Смирнова Е. О. Диагностика психического
развития ребенка: Младенческий и ранний возраст.

214

Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.
Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк. Ребенок
второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.

Взаимодействие детского сада с семьей
Серия «Школа Семи Гномов»
Первый год
Прибаутки для малютки

Котик-коток

Цветные картинки
Мои любимые игрушки
Что как звучит?
Кто что делает?
Моя первая книжка

А это какого цвета?
Квадратик и кружок
Сложи картинку
День и ночь
Веселый хоровод

Второй год

Третий год

Это чей голос?

Один, много

Большой, маленький
Пластилиновый снежок
Веселый, грустный
Мой дом
В деревне и на даче
Рисуем пальчиками
Прогулки по городу
Форма, цвет
Чей это хвостик?
Мой первый словарик
Кто это, что это?

Какие бывают профессии
Кто где живет?
Цвет, форма
Пластилиновые картинки
Времена года
На лесной полянке
Рисуем пальчиками
Домашние питомцы
Азбука для малышей
Умная вырезалочка
Что такое хорошо?

Четвертый год
Счет, форма, величина

Пятый год
Счет, форма, величина

Логика, мышление
Прописи для малышей
Время, пространство
Уроки грамоты
Какие бывают машины?
Какие бывают профессии
Я не буду жадным
Я считаю до пяти
Развитие речи
Я изучаю природу
Что лежит в лукошке?

Логика, мышление
Прописи для малышей
Время, пространство
Уроки грамоты
Что из чего?
Расписная игрушка
Быстрее, выше, сильнее
Куда ушли динозавры
Развитие речи
Кто самый, самый?
Малышам о звездах и планетах

215

3.5. Финансовые условия реализации Программы.
Основанием для определения необходимых затрат, учитываемых при расчете нормативов
финансового обеспечения кадрового состава, реализующего Программу, следует считать
следующие документы:
— Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
— Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования; —
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 октября 2013 г. № 081408 «О направлении методических рекомендаций по реализации полномочий органов
государственной власти субъектов Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
(муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного
образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
•
•
•

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по
уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет
родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования).

Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
216

Р iгу= Niочр ×ki, где:
Рiгу– нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина соответствующий
финансовый год;
Niочр–нормативные

затраты

на оказание

единицы

i-той

государственной

услуги

образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt–

объем

i-той

государственной

услуги

в

соответствии

с государственным

(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной (муниципальной) услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:

Niочр=Nгу+Nон , где
Niочр– нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной (муниципальной)
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
(муниципальной) услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной (муниципальной) услуги на соответствующий финансовый год определяется по
формуле:

Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу–

нормативные

затраты,

непосредственно

связанные

с

оказанием

государственной (муниципальной) услуги на соответствующий финансовый год;

Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала,

принимающего

непосредственное

участие

в

оказании

государственной

(муниципальной) услуги;

Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
217

(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество
единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом
стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентной
надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним
местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебно-методических материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной
власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в реализации программы дошкольного
образования: реализация образовательной программы дошкольного образования может
определяться по формуле:

Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3× К4, где:
Nотгу– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению дошкольного общего образования;

Wer– среднемесячная заработная плата в общем образовании соответствующего региона в предшествующем году, руб. /мес.;

12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию воспитанников (при их наличии);

K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента – 1,302;

K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним
местностях (при наличии данных коэффициентов);

218

K4 – коэффициент, учитывающий необходимость решения задачи по обеспечению
соотношения между уровнем заработной платы педагогических работников дошкольного
образования и работников общего образования.
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с оказанием
i-той государственной (муниципальной) услуги и к нормативным затратам на содержание
имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
Nон=Nотпп+Nком+Nни+Nди+Nсв+Nтр+Nпр ,

Nотпп

где

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда

работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги);
Nком

– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных

затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,

Nни

закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а
также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг
(далее – нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
Nди

– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имуще-

ства, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо ценного
движимого имущества);
Nсв

– нормативные затраты на приобретение услуг связи;

N
тр

– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг; N
219

пр

– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной
услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги)
определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда
оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной (муниципальной) услуги и включают в себя:
1)
нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2)
нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3)
нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4)
нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной (муниципальной) услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
• нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
• нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
• нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
• прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с
функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном
периоде (году).

3.6. Планирование образовательной деятельности.
Традиционные события, праздники.

220

Педагогический коллектив муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 35 «Юбилейный» (далее МАДОУ № 35) реализует
общеобразовательную программу дошкольного образования.
Учебный план МАДОУ № 35 составлен на основе:
Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Санитарно-эпидемиологических
правил
и
норматив
СанПиН
2.4.1.3049-13
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г.;
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 №
031213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных
учреждений к определенному виду»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
Письма «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и
науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249;
Устава МАДОУ № 35 «Юбилейный»;
Основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

•
•

•

•
•
•
•

План непрерывной образовательной деятельности МАДОУ № 35 соответствует Уставу и
виду дошкольного учреждения.
МАДОУ № 35 работает в режиме пятидневной рабочей недели, длительность пребывания
детей в детском саду составляет 10 часов - с 07.30 до 17.30.
В МАДОУ № 35 функционирует 4 группы, укомплектованных в соответствии с возрастными
нормами:
младшая группа с 3 лет до 4 лет;
средняя группа с 4 лет до 5 лет;
старшая группа с 5лет до 6 лет;
подготовительная группа с 6 лет до 7 лет.

•
•
•
•

Форма организации занятий:
с 3 до 7 лет (фронтальные).

•

Учебная нагрузка: Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ в разновозрастных группах
для детей дошкольного возраста:
- для детей от 3-х до 4-х лет – 2 часа 30 минут;
- для детей от 4-х до 5-ти лет - 3 часа 40 минут;
для детей от 5-ти до 6-ти лет - 5 часов 50 минут; - для детей от 6-ти
до 7- ми лет – 7 часов 30 мин;
Продолжительность непрерывной обязательной образовательной деятельности:
- для детей от 3-х до 4-х лет – не более 15 минут;
-

221

для
детей
от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут;
- для детей от 5-ти до 6-ти лет – не более 25 минут;
- для детей от 6-ти до 7- ми лет – не более 30 мин.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10
минут.
Непрерывная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю.
Её продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине обязательной
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. Обязательная
образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводится в первую половину. Обязательная образовательная
деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 60%
общего времени, отведенного на обязательную образовательную деятельность.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Парциальные программы:
Художественно-эстетическое
развитие
–
И.А.Лыкова.
«Цветные
ладошки».
Изобразительная деятельность в детстком саду. Подготовительная к школе группа. – М.:
«КАРАПУЗ ДИДАКТИКА», 2007. – 208 с. 24 л. Вкл., переиздание дораб. доп.
-

. Музыкальное развитие - «Ладушки» И., Каплуновой, И. Новоскольцевой Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб., 2015
. Экологическое развитие - «Юный эколог», С.Н. Николаевой,– М.: Мозаика – Синтез,
2016 Учебно-методическая литература:
Социально-коммуникативное развитие:
- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание: методики Буре Р.С.;
Петрова В.И., Стульник Т.Д.;
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание: методика Куцаковой
Л.В.;
- Формирование основ безопасности: методика Белой К.Ю.; Саулиной Т.Ф.;
Познавательное развитие:
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности: методики Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н. Галимова О.Р.; Крашенникова Е.Е., Холодова О.Л.;
- Ознакомление с предметным окружением и социальным миром: методика Дыбиной
О.В.;
- Формирование элементарных математических представлений: методика Помораева
И.А.,
Позина В.А.;
- Ознакомление с миром природы: методика Соломенникова О.А.;
Речевое развитие: методика Гербова В.В.;
Художественно-эстетическое развитие: Зацепина М.Б., Комарова Т.С., Куцакова Л.В.
Физическое развитие: Пензулаева Л.И.

Начало учебного года – 1 сентября, конец – 31 мая.
222

Количество занятий в неделю:
• вторая младшая группа – 10
• средняя группа – 10
• старшая группа -12
• подготовительная к школе группа - 13
В летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается
продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и др.

График каникул: каникулы во всех возрастных группах - первая неделя января, летний период
(июнь, июль, август)
Мониторинговые исследования дошкольников проводится
(сентябрьоктябрь) и в конце учебного года (апрель-май).

в

начале

Периодичность проведения родительских собраний:
1 собрание – сентябрь-октябрь,
2 собрание – январь-февраль,
3 собрание – апрель – май
Праздничные (выходные) дни:
4 ноября - День народного единства; 01 – 09 января . – новогодние праздники;
23 февраля – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая – Праздник весны и труда;
9 мая – День Победы;
12 июня – День России.

223

учебного

года

Расписание непрерывной образовательной деятельности с детьми
возрастная группа
Младшая группа
(НОД 15 мин.
перерыв не менее
10 мин)

возрастная группа
Средняя группа
(НОД 20 мин.
перерыв не менее
10 мин)

возрастная группа

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

1. Музыка
(8.50-9.05)

1. Ознакомление с
окружающим миром
(8.50-9.05)

1. Музыка
(8.50-9.05)

1. Лепка /аппликация
(1 раз в две недели)

Перерыв
(9.05-9.15)

1. Формирование
элементарных
математических
представлений
(8.50-9.05)
Перерыв
(9.05-9.15)

Перерыв
(9.05-9.15)

Перерыв
(9.05-9.15)

Перерыв
(9.05-9.15)

2. Развитие речи
(9.15-9.30)

2. Физическая культура
(9.15-9.30)

2. Физическая культура
(9.15-9.30)

2. Рисование
(9.15-9.30)

2. Физическая культура
(9.15-9.30)

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

1. Развитие речи
(9.10-9.30)

1. Ознакомление с
окружающим миром
(9.10-9.30)

1. Музыка
(9.10-9.30)

1. Лепка/
аппликация
(1 раз в две недели)

Перерыв
(9.30-9.40)

Перерыв
(9.30-9.40)

1. Формирование
элементарных
математических
представлений
Перерыв
(9.30-9.40)

Перерыв
(9.30-9.40)

Перерыв
(9.30-9.40)

2. Музыка
(9.40-10.00)

2. Физическая культура
(9.40-10.00)

2. Физическая культура
(9.40-10.00)

2. Рисование
(9.40-10.00)

2. Физическая культура
(9.40-10.00)

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

(8.50-9.05)

224

Старшая группа
(НОД
25мин.перерыв
не
менее10мин.)

1. Развитие речи
(9.00-9.25)

1. Ознакомление с
окружающим миром
(9.009.25)

1. Развитие речи

Перерыв
(9.25-9.35)

1. Формирование
элементарных
математических
представлений
(9.00-9.25)
Перерыв
(9.25-9.35)

Перерыв
(9.25-9.35)

Перерыв
(9.25-9.35)

Перерыв
(9.25-9.35)

2. Физическая культура
(09.35- 10.00)

2. Музыка
(09.35- 10.00)

2. Физическая культура
(09.35- 10.00)

2. Музыка
(09.35- 10.00)

2. Физическая культура
(09.35- 10.00)

3. Рисование
(16.00-16.25)
возрастная группа
Подготовительная
группа (НОД 30
мин. перерыв не
менее 10 мин.)

(9.00-9.25)

1. Лепка/
аппликация
(1 раз в две недели)
(9.00-9.25)

3. Рисование
(16.00-16.25)

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

1. (9.209.50)

1. Формирование
элементарных
математических
представлений
(9.20-9.50)

1. Развитие речи
(9.20-9.50)

1. Ознакомление с
окружающим миром
(9.20-9.50)

Перерыв (9.5010.05)

1. Формирование
элементарных
математических
представлений Развитие
речи
(9.20-9.50)
Перерыв (9.5010.05)

Перерыв (9.5010.05)

Перерыв (9.5010.05)

Перерыв (9.5010.05)

2. Физическая культура
(10.05-10.35)

2. Музыка
(10.05-10.35)

2. Физическая культура
(10.05-10.35)

2. Музыка (10.0510.35)

2. Физическая культура
(10.05-10.35)

225

3. Рисование
(16.00-16.30)

3.Лепка/
аппликация
(1 раз в две недели)
(16.00-16.30)

3. Рисование
(16.00-16.30)

НОД физическая культура осуществляется 2 раза в помещении и 1 раз – на улице.
Время НОД длится не более времени, указанного для каждого возрастного периода, воспитатель вправе менять очередность НОД и дни с
учетом интересов обучающихся.

226

3.7. Режим дня и распорядок.
Распорядок дня в холодный период для детей 1 младшей группы от 2 до 3 лет.

227

Распорядок дня в холодный период для детей 2 младшей группы от 3 до 4 лет.
Приход детей в детский сад.(общение с родителями , гигиенические 7.30-8.00
процедуры, индивидуальная работа, физическое воспитание,
совместные игры, чтение художественной литературы)
Утренняя гимнастика (в группе или на участке в зависимости от 8.00-8.10
погодных условий)
Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.30

Игры (самостоятельная деятельность детей)

8.30-8.50

Непрерывная образовательная деятельность

8.50-09.30

Игры (самостоятельная деятельность детей)

09.30-10.10

Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.

10.10-10.20

Подготовка к прогуле .Прогулка. (подвижные игры,
экспериментирование и игры с природным материалом)

10.20-11.30

Возвращение с прогулки

11.30.-12.00

Подготовка к обеду. Обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну. Дневной сон.(перед сном слушание
аудизаписей, чтение художественной литературы)

12.30-15.00

Пробуждение (закаливающие процедуры, пробуждающая
гимнастика, спокойные игры)

15.00-15.15

Игры (самостоятельная деятельность детей)

15.15-15.25

Подготовка к полднику. Полдник.

15.25-15.40

Игровая, физкультурно-оздоровительная, творческая
деятельность детей

15.40-16.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой.(подвижные
и спортивные игры , продуктивная деятельность с природным
материалом )

16.00-17.30

228

Распорядок дня в холодный период для детей средней группы от 4 до 5 лет.
Приход детей в детский сад.(общение с родителями , гигиенические
процедуры, индивидуальная работа, физическое воспитание,
совместные игры, чтение художественной литературы)

7.30-8.00

Игры (самостоятельная деятельность детей)

8.00-8.10

Утренняя гимнастика (в группе или на участке в зависимости от 8.10-8.20
погодных условий)
Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.40

Игры (самостоятельная деятельность детей)

8.40-9.10

Непрерывная образовательная деятельность

9.10-10.00

Игры (самостоятельная деятельность детей)

10.00-10.15

Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.

10.15-10.25

Подготовка к прогуле .Прогулка. (подвижные игры,
экспериментирование и игры с природным материалом)

10.25-11.50

Возвращение с прогулки

11.50-12.10

Подготовка к обеду. Обед

12.10-12.30

Подготовка ко сну. Дневной сон.(перед сном слушание аудизаписей,
чтение художественной литературы)

12.30-15.10

Пробуждение (закаливающие процедуры, пробуждающая
гимнастика, спокойные игры)

15.10.15.20

Игры (самостоятельная деятельность детей)

15.20-15.30

Полдник.

15.30-15.50

Игровая, физкультурно-оздоровительная, творческая
деятельность детей.

15.50-16.20

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой. (подвижные
и спортивные игры , продуктивная деятельность с природным
материалом )

16.20-17.30

Распорядок дня в холодный период для детей старшей группы от 5 до 6лет.
229

Приход детей в детский сад.(общение с родителями , гигиенические
процедуры, индивидуальная работа, физическое воспитание,
совместные игры, чтение художественной литературы)

7.30-8.00

Игры (самостоятельная деятельность детей)

8.00-8.20

Утренняя гимнастика (в группе или на участке в зависимости от 8.20-8.30
погодных условий)
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Игры (самостоятельная деятельность детей)

8.50-9.00

Непрерывная образовательная деятельность.

9.00-10.00

Игры (самостоятельная деятельность детей)

10:00- 10.15

Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.

10.20-10.35

Подготовка к прогуле .Прогулка. (подвижные игры,
экспериментирование и игры с природным материалом)

10.35-12.10

Возвращение с прогулки

12.10-12.20

Подготовка к обеду. Обед

12.20-12.50

Подготовка ко сну. Дневной сон.(перед сном слушание аудизаписей,
чтение художественной литературы)

12.50-15.10

Пробуждение (закаливающие процедуры, пробуждающая
гимнастика, спокойные игры)

15.10.-15.20

Игры (самостоятельная деятельность детей)

15.20-15.35

Полдник.

15.35-15.55

Непрерывная образовательная деятельность.
Игровая, физкультурно-оздоровительная, творческая
деятельность детей.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой.(подвижные и
спортивные игры , продуктивная деятельность с природным
материалом )

16.00-16.25

230

16.25-17.30

Распорядок дня в холодный период для детей подготовительной группы от 6 до 7 лет.
Приход детей в детский сад.(общение с родителями , гигиенические
процедуры, индивидуальная работа, физическое воспитание,
совместные игры, чтение художественной литературы)

7.30-8.00

Игры (самостоятельная деятельность детей)

8.00-8.20

Утренняя гимнастика (в группе или на участке в зависимости от 8.20-8.30
погодных условий)
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.45

Игры (самостоятельная деятельность детей)

8.45-9.20

Непрерывная образовательная деятельность

9.20-10.35

Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.

10.35-10.45

Подготовка к прогуле .Прогулка. (подвижные игры,
экспериментирование и игры с природным материалом)

10.-12.15

Возвращение с прогулки

12.15-12.30

Подготовка к обеду. Обед

12.30-12.50

Подготовка ко сну. Дневной сон.(перед сном слушание аудизаписей,
чтение художественной литературы)

12.50-15.10

Пробуждение (закаливающие процедуры, пробуждающая
гимнастика, спокойные игры)

15.10.-15.20

Игры (самостоятельная деятельность детей)

15.20-15.40

Полдник.

15.40-16.00

Непрерывная образовательная деятельность.
Игровая, физкультурно-оздоровительная, творческая
деятельность детей.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой.(подвижные и
спортивные игры , продуктивная деятельность с природным
материалом )

16.00-16.30

231

16.30-17.30

Распорядок дня в теплый период для детей младшей группы от 3 до 4 лет.
Прием, осмотр, игры (в группе или на участке, в зависимости от
7.30 – 8.00
погодных условий)
Утренняя гимнастика (в группе или на участке, в зависимости от
погодных условий)

8.00 – 8.10

Водные процедуры (умывание водой с постепенным снижением
температуры воды).

8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.20 – 8.40

Самостоятельная деятельность детей, игры, музыкальная деятельность.

8-40 – 9.30

Подготовка к прогулке. Прогулка (совместная и самостоятельная
деятельность детей: игры, наблюдения, экскурсии, инд. работа,
развлечения, труд, экспериментирование, соревнования, досуг,
воздушные, солнечные процедуры)

9.30-11.30

Второй завтрак (фрукты перед выходом на улицу, сок на участке).

10.30 -10-40

Дыхательная гимнастика, точечный массаж

11.30 -11.40

Возвращение с прогулки, водные процедуры, мытье ног.

11.40 -12.00

Подготовка к обеду. Обед.

12.00 – 12.20

Оздоровительная работа: полоскание рта, профилактика плоскостопия и
осанки (хождение по ребристой доске и т.д.)

12.20 – 12-30

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.30-15.00

Подъём детей, воздушные ванны, водные процедуры.

15.00-15.30

Подготовка к полднику. Полдник.

15.30-15.45

Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, труд детей на участке, инд.
работа, самостоятельная деятельность, уход детей домой.

15.45 – 17.30

Распорядок дня в теплый период для детей средней группы от 4 до 5 лет.
Прием, осмотр, игры (в группе или на участке, в зависимости от
7.30 – 8.10
погодных условий)
Утренняя гимнастика (в группе или на участке, в зависимости от
погодных условий)

8.10 – 8.20

Водные процедуры (умывание водой с постепенным снижением
температуры воды).

8.20 - 8.30

232

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30 – 8.50

Самостоятельная деятельность детей, игры, музыкальная деятельность.

8-50 – 9.30

Подготовка к прогулке. Прогулка (совместная и самостоятельная
деятельность детей: игры, наблюдения, экскурсии, инд. работа,
развлечения, труд, экспериментирование, соревнования, досуг,
воздушные, солнечные процедуры)

9.30-11.40

Второй завтрак (фрукты перед выходом на улицу, сок на участке).

10.30 -10-40

Дыхательная гимнастика, точечный массаж

11.40 -11.50

Возвращение с прогулки, водные процедуры, мытье ног.

11.50 -12.10

Подготовка к обеду. Обед.

12.10 – 12.30

Оздоровительная работа: полоскание рта, профилактика плоскостопия и
осанки (хождение по ребристой доске и т.д.)

12.30 – 12-40

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.40-15.00

Подъём детей, воздушные ванны, водные процедуры.

15.00-15.30

Подготовка к полднику. Полдник.

15.30-15.45

Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, труд детей на участке, инд.
работа, самостоятельная деятельность, уход детей домой.

15.45 – 17.30

Распорядок дня в теплый период для детей старшей группы от 5 до 6 лет.
Прием, осмотр, игры (в группе или на участке, в зависимости от
7.30 – 8.00
погодных условий)
Утренняя гимнастика (в группе или на участке, в зависимости от
погодных условий)

8.20 – 8.30

Водные процедуры (умывание водой с постепенным снижением
температуры воды).

8.30 - 8.40

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.40 – 8.50

Самостоятельная деятельность детей, игры, музыкальная деятельность.

8-50 – 9.30

Подготовка к прогулке. Прогулка (совместная и самостоятельная
деятельность детей: игры, наблюдения, экскурсии, инд. работа,
развлечения, труд, экспериментирование, соревнования, досуг,
воздушные, солнечные процедуры)

9.30-12.00

233

Второй завтрак (фрукты перед выходом на улицу, сок на участке).
Дыхательная гимнастика, точечный массаж

10.30 -10-40

12.00 -12.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры, мытье ног.

12.10 -12.30

Подготовка к обеду. Обед.

12.30 – 12.50

Оздоровительная работа: полоскание рта, профилактика плоскостопия и
осанки (хождение по ребристой доске и т.д.)

12.50 – 13-00

Подготовка ко сну. Дневной сон.

13.00-15.00

Подъём детей, воздушные ванны, водные процедуры.

15.00-15.30

Подготовка к полднику. Полдник.

15.30-15.45

Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, труд детей на участке, инд.
работа, самостоятельная деятельность, уход детей домой.

15.45 – 17.30

3.8. Перечень нормативных и
нормативно-методических документов.
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
234

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм.
от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный
интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
№ 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа: http://government.ru/docs/18312/.
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в
жилых помещениях жилищного фонда».
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013.
– 19.07(№ 157).
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие
санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03»
(вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6
октября 2009
г.№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010
г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012
г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480).
235

13.
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010
г. № 18638)
14.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014 г. № 08249 // естник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О
направлении методических
рекомендаций»
(Методические
рекомендации
по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования).

3.9. Перечень литературных источников.
1.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая сим-фония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.
:Амрита, 2013.
236

2.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
3.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
5.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3–6 лет.
– М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,
1982.
9.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,
1986.
10.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: МозаикаСинтез,2011.
11.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –
Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13.
Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:
учеб.пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15.
Кривцова С.В. ПатяеваЕ.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16.
Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир
Товиевич Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия
“Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17.
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. –
М.:Смысл, 2012.
18.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19.
Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20.
Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. –
М., 2009.
22.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод.рекомендации. – М., 1993.
23.
Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного
возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный
ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25.
Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
237

26.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб.для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,

2014.
27.
Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –
М.: Смысл, 2014.
28.
Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. –
М.:Издательство «Национальное образование», 2015.
30.
Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31.
Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М.,
АСТ, 1996.
32.
Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33.
Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015. – 116 с.
34.
Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая.
Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной
школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности /
Под ред. А. Русакова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство
образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб.пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
36.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38.
Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. –
СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

238

Дополнительный раздел Краткая презентация основной образовательной
программы МАДОУ №35

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 35
«Юбилейный» (далее - ДОУ) расположено по адресу: 624016, Россия, Свердловская область,
Сысертский район, д. Большое Седельниково, ул. Ленина,35. Режим работы: пятидневная рабочая
неделя, продолжительность пребывания детей с 07.30 до 17.30 часов. Деятельность ДОУ
организована с учетом государственных законодательных и нормативных документов,
методических рекомендаций, принятых на уровне федеральных, муниципальных органов власти и
локальными нормативными актами ДОУ, регулирующими организацию работы дошкольного
учреждения. В ДОУ функционируют 4 группы: 4 группы для детей дошкольного возраста
общеразвивающей направленности.
Основная образовательная программа ДОУ (далее - Программа) охватывает возраст детей от 2 до
7 лет.
Программа спроектирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационнопедагогические условия образовательного процесса.
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования к
структуре основной образовательной программы и направлена на создание условий социальной
ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка,
его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов
деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.),
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития, на создание
образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка.
Программа сформирована с учётом особенностей дошкольного образования как фундамента
последующего обучения и определяет содержание и организацию образовательного процесса на
уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста
с учётом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа предназначена для удовлетворения индивидуального, социального, государственного
заказов в области образования и направлена на удовлетворение потребностей:
239

воспитанников и родителей - в развитии умственного, физического и духовного потенциала
каждого воспитанника; его успешной социализации в обществе, сохранения и укрепления
здоровья, готовности к продолжению образования на следующей ступени; общества и
государства - в формировании человека и гражданина, способного к продуктивной, творческой
деятельности в различных сферах жизни.
Программа является документом, регламентирующим содержание и педагогические условия
обеспечения образовательного процесса, определяющим путь достижения федерального
государственного образовательного стандарта.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы.

Пояснительная записка раскрывает:
1. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их
эмоционального благополучия);
2. Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие индивидуальных способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
3. Формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, интеллектуальных,
физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
240

4. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм дошкольного образования, формирование образовательных программ
различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и
способностей воспитанников;
5. Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
6. Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного

детства

независимо

от

пола,

нации,

языка,

социального

статуса,

психофизиологических особенностей;
7. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности образовательного процесса;
8. Творческая организация (креативность) образовательного процесса;
9. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество
в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
10. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения
и семьи;
11. Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы.
2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования,
целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования ведущими принципами построения содержания являются:
•

полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

•

индивидуализация дошкольного образования;

•

содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их
взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

•

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

•

партнерство с семьей;

•

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

•

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его
включение в различные виды деятельности;
241

•

возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);

•

учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Проект основной образовательной программы представляет собой целостную систему высокого
уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Психолого-возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
Воспитанники ДОУ – дети (девочки и мальчики) в возрасте от 2 до 7 лет, не имеющие серьезных
отклонений в развитии.
Содержательный

раздел

представляет

общее

содержание

Программы,

обеспечивающее

полноценное развитие личности детей в соответствии с пятью образовательными областями.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
•

социально-коммуникативное развитие;

•

познавательное развитие;

•

речевое развитие;

•

художественно-эстетическое развитие;

•

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ
безопасности в быту, социуме, природе.

242

Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей:
двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание данных образовательных областей зависит от возраста детей и должно
реализовываться в определённых видах деятельности:
•

в раннем возрасте это предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
243

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность;
•

для детей дошкольного возраста это игровая, включая сюжетно¬-ролевую игру как
ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие
виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисования, лепки, аппликации),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

В Программе также представлены:
•

характеристика жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и режим дня, а
также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;

•

особенности работы в пяти основных образовательных областях в разных видах
деятельности и культурных практиках;

•

особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;

•

способы и направления поддержки детской инициативы;

•

особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать
распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Описание организации образовательного процесса и организационно-педагогических условий,
содержание, примерное ежедневное время, необходимое на реализацию Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей, включая время для: непосредственно образовательной деятельности (не связанной
с одновременным проведением режимных моментов); образовательной деятельности,
244

осуществляемой в режимных моментах (во время утреннего прихода детей в образовательную
организацию, прогулки, подготовки к приемам пищи и дневному сну и т.п.
В Программе содержится также описание материально-технического обеспечения , обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного
учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество»,
«взаимодействие» и «социальное партнерство». Сотрудничество - это общение «на равных», где
никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие
представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на
основании социальной перцепции и с помощью общения. Социальное партнерство - особый тип
совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся
доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а
также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.
В настоящее время в ДОУ решается задача по установлению с семьями родителей партнерских
отношений.
Целью взаимодействия является создание единого образовательного пространства «детский сад семья», обеспечивающего целостное развитие личности дошкольника, через организацию
взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников на основе социального партнерства.

Для реализации данной цели решаются следующие задачи:
1.

Создание документационного обеспечения взаимодействия ДОУ и семьи на основе

законодательных актов федерального, регионального и муниципального уровней;
2.

Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросу

взаимодействия с семьями воспитанников на основе социального партнерства;
3.

Сбор и анализ сведений о родителях (законных представителях) и детях, изучение семей,

их трудностей и запросов; выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного
учреждения;
4.

Создание условий для формирования доверительных отношений родителей с

педагогическим коллективом детского сада в процессе повседневного общения и специальноорганизованных мероприятий;
245

Планирование и реализация психолого–педагогической поддержки важнейших

5.

социальных функций семьи: правовой, воспитательной, рекреативной (досуговой), влияющих на
качество семейного воспитания;
Внедрение эффективных технологий сотрудничества ДОУ с семьями в практику

6.

психологопедагогического партнёрства, способствующих повышению потенциала
взаимодоверительных и равноответственных отношений.
В ДОУ в соответствии с планом поэтапно создаются психолого-педагогические и социальные
условия организации эффективного взаимодействия:
•

установление интересов каждого из партнеров;

•

согласие родителей на активное включение в образовательный процесс и понимание
важности участия родителей в образовательной деятельности;

•

совместное формирование целей и задач деятельности (документационное обеспечение);

•

выработка четких правил действий в процессе сотрудничества (планирование);

•

владение педагогами методами обучения родителей;

•

использование образовательного и творческого потенциала социума;

•

использование активных форм и методов общения;

•

обязательная обратная связь педагогов с родителями для оценки эффективности
взаимодействия;

•

постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ.

Организация процесса взаимодействия основана на принципах:
•

значимость социального партнерства для каждой из сторон;

•

единство реализации цели в вопросах развития личности ребенка;

•

равноправие и равная ответственность родителей и педагогов;

•

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

•

открытость и добровольность;

•

уважение и доброжелательность друг к другу;

•

индивидуальный и дифференцированный подход к каждой семье.

Основными направлениями взаимодействия с учетом запросов и потребностей каждой из сторон
являются:
1.

Информационно-аналитическое (сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение

семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы ДОУ);
246

Практическое (повышение правовой и педагогической культуры родителей и вовлечение

2.

родителей в образовательный процесс ДОУ);
Контрольно-оценочное

3.

направление

(анализ

эффективности

(количественный

и

качественный) мероприятий, которые проводятся педагогами дошкольного учреждения).
Результатом реализации данной модели является единое образовательное пространство «детский
сад - семья», обеспечивающее целостное развитие личности дошкольника.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
•

включение родителей в образовательный процесс на основе объединения обучения и
воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;

•

оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;

•

создание условий для совместного выбора тех парциальных программ и форм образования
детей, которые в наибольшей степени будут соответствовать потребностям, интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;

•

обеспечить поддержку родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,
вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

•

обеспечить возможностьпредоставления информации о Программе семье и всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности.

Принципы взаимодействия детского сада с семьей:
• принцип сотрудничества с семьей;
•

принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

•

принцип учета этнокультурной ситуации развития детей;

•

принцип учета образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей;
247

•

принцип построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;

•

принцип создания единства развивающей среды, обеспечивающие единые подходы в семье
и детском коллективе;

•

принцип открытости дошкольного учреждения для родителей;

•

принцип взаимного доверия во взаимоотношениях педагогов и родителей;

•

принцип уважения и доброжелательности друг к другу;

•

принцип дифференцированного подхода к каждой семье.

Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется не только в детском саду, но и в семье.
Цель и задачи, стоящие перед семьей и детским садом, едины: воспитать здоровых, успешных и
всесторонне развитых людей.
Общественное воспитание оказывает огромное влияние на формирование личности
воспитанников. В детском саду воспитанием детей занимаются педагоги - специалисты, которые
работают по специальным программам, в специально созданных условиях. В семье, несмотря на
постоянно возрастающий культурный уровень людей, взрослые члены семьи не всегда имеют
достаточные педагогические знания для установления гармоничных отношений между собой и
ребенком.
Помогая родителям правильно воспитывать детей, пропагандировать лучший опыт семейного
воспитания, развивать преемственные связи между детским садом и семьей, мы используем
следующие формы работы с родителями.

Функции совместной
партнерской деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направлен-

248

ных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет
особых интересов семьи, персонала и других членов
местного сообщества; опора на размышления родителей на
процесс развития детей, о своей работе, педагогических
знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных знаниях и
умениях и использование их в организации образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
Информационноконсультативная определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании
деятельность
образовательного процесса;
анкетирование, опрос родителей, для выявления
области специальных знаний и умений родителей и их
желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
информационные стенды для родителей;
подгрупповые и индивидуальные консультации;
интернет. Сайт ДОУ
презентация достижений;
предоставление родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном
процессе;
информация
родителям
о
целях,
задачах,
прогнозируемом результате, образовательных достижениях
каждого ребенка, его личностном росте, о планах развития
(как долгосрочных, так и краткосрочных);
информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
обеспечение ресурсами, которые родители могут
использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе
детского сада;
организация
интерактивных
семинаров,
моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др;
общение с родителями для того, чтобы узнать, какие
цели родители ставят для своих детей

249

Просветительская деятельность

лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
библиотечка для родителей;
педагогическая гостиная;
совместная разработка учебных пособий и
дидактических игр; - круглые столы, конференции с
участием родителей, представителей общественных,
научных организаций;
информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
форум на сайте ДОУ;
единый и групповой стенды;
самиздатовская печатная продукция (газеты,
журналы, книги, календари и пр.);
плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и
др.); - папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций; - баннеры

Практикоориентированная
методическая деятельность

- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;

Культурно-досуговая
деятельность

- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины

250

Индивидуальноориентированная паспорт здоровья;
деятельность
дневник достижений;
специальные тетради с печатной основой;
портфолио;
приглашение членов семей для знакомства с миссией,
целями, с программой, методологией и порядком работы
ДОУ, предоставляя им локальные акты, психологопедагогические материалы и проводя презентации в дни
открытых дверей;
проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в
развитии ребенка, а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
отчеты об успехах каждого ребенка;
сбор портфолио каждого ребенка, в котором
накапливают письменную информацию и образцы
продуктов детского творчества; - выяснение мнения
родителей относительно критериев оценки результата
образовательного процесса;
включение родителей в оценку результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в
процесс воспитания и развития ребенка;
обсуждение практических вопросов воспитания и
развития детей для того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий взрослых;
организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания
детей; - конкурсы семейных рисунков;
выставки семейных достижений;
коллективные творческие дела;
создание, сопровождение портфолио детских
достижений;
работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
реализация индивидуальных программ развития
ребенка, в том числе – одаренного;
организация вернисажей, выставок детских работ

Помимо этих форм сотрудничества с семьей, родители активно участвуют в проведении досугов
для детей, спортивных праздников. Консультации всех категорий педагогических работников
детского сада по вопросам воспитания и обучения детей, Дни открытых дверей позволяют
родителям грамотно подходить к вопросам воспитания и развития детей, знать и видеть успехи
своих детей, обращать внимание на проблемные стороны развития.
Ежегодно с участием родителей и детей проводятся следующие досуги и развлечения:
•

«Здравствуй, детский сад, или прощай лето!»;
251

•

«Осень золотая!»;

•

«Проведение дня Матери»;

•

«Новогодний праздник»;

•

«Колядки»; «Масленица»;

•

«Спортивный праздник, посвященный Дню защитника Отечества»;
праздник мам»;

•

«День Победы»;

•

Выпускной «До свидания, детский сад!»

252

«8 марта –

190

Powered by TCPDF (www.tcp df.o rg)